_对技工院校一体化课程教学的探究

1对技工院校一体化课程教学的探究摘要：本文系统地对技工院校一体化课程教学进行了深入的探究，规范了一体化课程教学的定义，从一体化课程教学的依据和定义出发，结合笔者多年来的实践和探索分析了一体化课程教学的特点，并着重详细地探究了实施一体化课程教学的策略和方法。关键词：技工院校教学方法、一体化课程、一体化课程教学1、引言技工院校教学方法直接关系到技能型人才的培养，技工院校以前的一些教学方法和手段已经越来越显现出了其不足和单一性，很难适应和符合新型工业化人才的培养要求，优化转变技能型人才培养模式势在必行。一体化教学模式在职教界越来越受重视和被亲昧。一体化教学有广义和狭义之分，广义的一体化教学是一种理想的职教教学模式，实际上在现在的实践当中很难实现。狭义的一体化教学是属于一体优化课程教学。2009年7月人力资源和社会保障部“为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于进一步加强高技能人才工作的意见的通知》精神，进一步深化技工院校教学改进，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展”。专门制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，以文件的形式肯定了一体化课程教学的必要性，指出了“一体化课程教学是深入贯彻科学发展观，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养的有效方法；是探索中国特色技工教育改革与发展之路。”那么，技工院校各专业如何进行一体化课程教学，是值得深入细致地研究的课题。22、一体化课程教学定义特点及条件2.1、一体化课程教学的定义方法很多，人力资源和社会保障部对一条化课程是这样定义的：“是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”那么，根据此定义，一体化课程教学的定义就好界定了。一体化课程教学就是实施并完成一体化课程的一系列有目的，相互间具有有机联系的多环节所构成的教学活动的总称。2.2、一体化课程教学是具有以学生为中心，以对学生综合职业能力培养为根本，以典型工作任务为载体的新型人才培养的特点。它是把“学生中心”，“项目引导”，“任务驱动，”“能力本位”，“学做结合”，“产学结合”，“双元制”，“校企合作”等等融通合一的教学方法。2.3、实施一体化课程教学必须具备的一些条件：一是观念条件。观念的改变和认识的提高是实施一体化课程教学的行动指南。观念、认识、思想皆限于脑内，与大脑内的东西相对应的是人的行为的作用，它们的改变和提高就是会导致行为的产生和改变。因此一个学校的办学理念（或称为观念）如何，实施教学活动的教师观念如何，直接影响到教学活动。二是教师条件。实施教学的是教师，教师是否具备一体化课程教学的能力这是关系到能否顺利实施一体化课程教学的根本条件。三是教材条件。教材是教学活动指南，目前，真正的“一体化课程教材”几乎没有，这为实践一体化课程教学带来了许多困难。所以，开发一体化课程3教材很重要。四是场设条件。现有的场地（教室、实操室）和设施设备已不能很好地适应其需要，要尽快改造和建设一批适应一体化课程教学的场地，配备好相应的设施设备器材。五是保障条件。这一问题在人力资源和社会保障部办公厅制订的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》中作了详细而明确的要求。主要是组织保障；人力物、财力保障；教学措施和师资力量保障；再就是政策支持和经费支持，才能确保一体化课程教学工作顺利进行。3、一体化课程教学的实施策略方法前面已经谈到一体化课程教学模式是技工院校怎样培养新型技能人才，培养什么样的新型技能人才的关键。那么如何实施呢？3.1、改变观念，提高认识。认识理念与实践观念的统一正是人的精神力量的完整体现。改变观念要做到“三要三淘汰”，一要认真学习一体化课程教学的方法，淘汰不适应的方法；二要真正弄懂一体化课程教学模式，淘汰旧的模式；三要精心准备，反复实践，不断完善这种教学模式，淘汰简单对付的思想。从前的许多教学方法、教学行为在许多老师的脑海中已经形成了一种固定的观念，在组织和实施教学活动过程中自觉或不自觉地成为其行动指南和行为反映，因此，要实施好这种教学模式不是一件容易的事，它是一个系统工程，提高认识很重要。要充分认识到它是培养新型技能人才，提高其职业核心竞争力，适应社会发展需要的教学模式。可能在教学过程中会遇到这样那样的困难，要坚定信心，要有坚强的信念和高度的责任感。43.2、强化队伍，内在进取。教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支对专业核心能力娴熟的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。一体化课程教学的老师是要能解决当前存在的许多矛盾：如①理论课堂讲解内容“空”而“虚”，难以理解，难以消化吸收和学生如何运用的矛盾；②实操课上重复的一些机械动作与简单单一的矛盾；③有些教材跟不上技术发展的步伐，与新技术、新工艺脱节，适用不了现代化生产需要的矛盾；④学了理论不知道用到哪里，做实操又不知道用什么理论来指导的矛盾等等。技工院校一体化课程教学要求由一个老师既负责理论教学又负责实操指导，既要把理论融合到实训当中，又要在实训中来消化理论，使理论和实践有机结合，相互促进，相得益彰；要把当前的新技术，新工艺作为实训的首选载体；要把职业核心能力的培养在理论和实训中充分体现，并且要促进交叉学科的互溶。一体化课程教学的老师既要担负起学生学习向导，技术指导，解决问题的责任，还要担负起引导人生，培养兴趣，提高能力的责任。因此，建立一支能真正胜任一体化课程教学的教师队伍克不溶缓。这样的教师队伍应要自觉吸收新知识，提高自身能力，不断地学习新教法，并不断实践，多开动脑筋寻找理论和实操的有效结合点，寻找培养学生综合能力的方法。3.3、创新思路，精编教材。技工院校一体化课程教学是以综合职业能力培养为目标，要使学生能成为既精通“做事之法”，又领会“立人之道”；既“学会学习”，又“学会思考”；既具有职业道德，又具有职业精神的新型技能人才。根据这种目标，现行教材很难适应需要，这就要求编写适合于这种教学模式的教材，所以开发一体化课5程教材是当务之急。写教材之前要弄懂吃透当前社会经济结构，产业结构，对应职业的发展方向，就业市场的需求，职业综合能力的定位，职业鉴定标准的要求等；要创新思路，打破以前的学科体系，将专业所需的理论进行科学拆分，细化，再科学地融合为一体，遵循科学合理，综合使用的原则，将对应行业新技术，新工艺，新材料，新设备纳入教材，淘汰一些过陈旧的理论和过时的技术；将课程进行有机整合，形成上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。精选任务载体，使载体适合于消化理论，又能提高实训效果，达到教学结合，工学结合，产品结合，自学实用，还能提高兴趣，启迪智慧，明白事理；开发真正适应一体化课程教学的教材，用之，能学，能教，能做。例如：“电气安装”实训课主要对学生进行各种实际电路和机床控制电器电路的布线方法、安装工艺、维修技巧和控制电路布线图等方面进行培训，其中涉及常用低压电器、电机、可编程控制器、机床电器和故障诊断方面的内容，电机、可编程控制器及各种电器作为被连接对象让学生获得感性认识。此实训课程对于“电机与拖动技术”、“可编程控制技术”、“机床电器和工厂供电”以及“故障诊断技术”等专业课有进行前期铺垫学习和准备,对于学生来说才能起到较好的扩展作用。3.4、完善场所，优化设备。作为一体化课程教学的场地要求比较高，不同于普通中学的教室，实验室。它是实施一体化课程教学的重要保障。这种教学场地应该是多功能的，既可作为实训，又能适应理论讲解，还能适应产品开发与制造等，那么，设施、设备也应该是多功能，多用途，多品种的，教学所需器材等也应配备丰富，这样才能确保一体化课程教学的顺利进行。61）、一体化课程教学的场地解决方案一体化课程教学的场地主要由制作、生产区，学习讨论区，仪器、设备区和多媒体及显示系统区等构成。多媒体显示系统由高亮度、高解析度的液晶投影机和电动屏幕构成，完成对各种图文资讯的大屏幕显示。多媒体A/V系统由计算机、VCR、实物展台、音箱等A/V设备构成，完成对各种图文信息（包括各种软体的使用、DVD/CD碟片、录像带、各种实物、声音）的播放功能，并提供优良的视听效果。制作、生产区，学习讨论区完成实训任务。①、多媒体及显示系统区设备要求操作简单、人性化、智能化；②、要求整个系统可靠好用；能够实现音、视频、实物展台等自动切换控制功能；③、尽量多的体现出各种设备的卓越功能，让所有设备工作在最佳状态，发挥设备的最大功效；④、能提供学习、实训所需的各种必要资讯。2）、场地示意图：3）、达到目的：①、学习讨论、制作和生产相结合；制作、生产区学习讨论区制作、生产区设备、仪器区7②、新建和整合原有资源相结合；③、移动和固定相结合；④、声音和图像相结合；⑤、下达和上报相结合；⑥、管理和引导相结合；⑦、提高效率和培养能力相结合。3.5、不断探索，深刻体会。我在我校04通信班就开始探讨并逐步实施了一体化课程教学。当时，我把《无线电基础》和《收音机装调实训》、《无线电测量》这几门课进行了有机拆分、细化，科学地糅合，没有按照原教材的章节进行讲授、实训。而是以收音机（接收机）为载体，把收音机分成几大部分，进行有效扩展，掺入现代接收机理论，把无线电相对应的理论糅合于各大部分之中；并且把电子电路相关知识，电子器件知识相关知识，仪器仪表及测量技术相关知识，现代化电子产品生产新技术、制造流程、工业控制等相关知识，产品质量控制，电子产品检修等相关知识，安全文明生产，劳动纪律，吃苦耐劳的职业精神等相关内容全部融入训练当中。刚开始时，学生在上课当中感觉很新奇，经常问我：“你上课的方式怎么与别的老师不同，这是属实操课还是属理论呀，我怎么觉得不像实操课又不像理论课呀”。我反问他们：“你们觉得这样好不好，感觉到自己学到东西没有？”学生说：“我觉得以前许多不懂的东西现在有许多明白了，知道什么有用了，这本书中的相关内容我也看得懂了，这样上课蛮好玩的，不觉的累”。在后期教学中我又把《数字通信原理》、《手机原理与维护》、《手机维修实训》这三门课进行改造，与学生已经学过的课程共八本书中的知识综8合地柔和起来，我还对学生戏称为“八宝粥教学法”。当然，由于那时还没有形成一种统一，许多东西得不到有效支持，在教学过程中遇到了许多的困难，学生适应起来并不一帆风顺。这几年我不停地在探究和尝试，我自编了一套系列的教材，也得到了教务部门的鼎力支持，课程相对安排集中些，尽量的多些连续时间，使理论与实操不至于太散，基本上能做到“学中做，做中学，做中教，学为主，教为导”；较大地提高了学生学习兴趣，提高了学生的职业能力，基本上能让学生走进岗位就能做事。4、一体化课程教学的发展过程展望4.1、一体化课程教学能解决现行所有职业教育模式所不能解决的一些问题。但要真正实现，不是简单的事情，它的原理性很强。还有许多方面需要探讨和不断完善。4.2、一体化课程教学对直接承担教学活动的教师要求很高。缺乏相应行业（职业）经验的教师是很难胜任这一教学任务的；如在有些地去现行的政策中要求新进教师要应届毕业生，从实际的教学活动过程来说与有相应行业（职业）经验的教师相比肯定会有较大差距的，如何解决现状，需要一定的智慧和胆识了。4.3、一体化课程教学最终离不开产学结合。如果不产学结合，就谈不上与现代工业化生产无缝对接，就谈不上“零适应期”。那么产学结合中产什么？学什么？怎么学？产学是否会矛盾？是否也会脱节？是否会出现照顾生产而顾不上教学？或出现照顾教学而顾不上生产？等等问题一大堆，因此，准确的把握产、学、教结合的深度和广度，又是一个需要更进一步实践完善和探讨的问题了。9参考资料1、《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》。2009年7月人力资源和社会保障部2、〔结合职教实际，技工院校学校实践逐步深