“531”结构课堂教学各个环节上的有效性思考

-1-“531”结构课堂教学各个环节上的有效性思考[摘要]：在新课程改革这一背景下，要想保证教学质量的不断提升，靠加班加点肯定是不行的，只有立足课堂，提高课堂教学的有效性，向45分钟要效益才是正途。对此我在结构课堂教学的有效性上做了一些思考。[关键词]：531结构课堂有效性“531”结构课堂教学的基本形式是:一堂课=5分钟的检查+30分钟的课堂合作+10分钟的当堂目标检测，这一结构不是一层不变的，不是机械的，我们设想“3”要压缩，“1”要扩大。531的各个环节不是绝对独立的，而是相辅相成的，5是3的准备阶段，我们设想用5分钟换取学生课前30分钟的自主学习，以提高30分钟的课堂合作效率，用30分钟的课堂合作为学生的10分钟目标检测提供方向，同时通过10分钟的当堂目标检测监控学生的课堂30分钟合作成效。“531”结构课堂教学已在我校推进了1年多时间，事实证明这一结构课堂教学模式是有效的。如今在“五严”禁令，严格落实江苏省教学管理规范这一大背景下，我们探究“531”结构课堂教学更具有现实的意义，在实践“531”结构课堂教过程中，笔者着力思考的是在“531”这一形下，如何做才是最有效的。下面笔者结合自己实践过程中的体会谈谈自己对“531”各个环节上有效性的理解。一、5分钟怎样才有效“5”：指课堂教学的前5分钟，对学生提问、考核，目的是检查学生的课前自主学习情况，从而有效抓住学生大量时间里去自主学习的这根风筝线。5分钟怎样才有效？笔者认为：5分钟不光是做几个复习题，五严以来老师要完成新课，根本就没有时间去处理学生课后练习中的错误，可以在5分钟里把前一课作业中学生的错题（与新课紧密联系的）展示出来纠错，多问些学生为什么？怎么想的？这样可以解决学生的作业没有时间讲的问题，同时可以监督学生的课前自主复习。这需要老师课前及时批改作业和认真备课，灵活地根据学生的实际、新课的内容科学安排。二、30分钟怎样才有效“3”：指教师进行教学活动、师生合作，向预设目标进行的30分钟，目的是促使教师上主题突出而又简洁明了的课，从而有效提高学生的课堂学习效率。30分钟怎样才有效？笔者粗浅的认为：-2-①淡化形式是30分钟有效的前提条件在新课程改革这一背景下，教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时要思考如何从学生已有的生活经验出发，如何安排学生小组讨论……但精彩的引入、热闹的讨论后，学生能清楚这节课的学习任务吗？由于认知发展水平和知识经验的限制，初中学生的数学学习活动应该是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中数学教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。例如，讲完全平方公式，就可以根据学生前面已学的多项式乘法公式，提出如何计算2)32(x，引出2222)(bababa，完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游戈，可以直达问题的核心，节约时间资源，从而提高30分钟的合作效率。数学教学应注重自主探索与合作交流，教材中许多章节都有合作学习的要求，但一些课堂上教师片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有没有价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，合作学习有形式而无实质。因此，根据不同的教学任务，选择合作学习的恰当时机，精心设计问题情境，引导学生恰到好处地进入合作学习的情境，互助交流中的学习让学生积极思考，动手实践，使合作成为真正意义上的合作学习，使合作学习达到最佳状态。形式化的数学课堂必定会导致教学效果不明显。在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应根据教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，这是30分钟有效合作的前提条件。②先做后讲是30分钟有效的关键素质教育的显著特点就是让学生主动地获取知识、主动地发展，培养学生的动手能力和学以致用的能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，-3-解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体地位，从而调动学生主动的参与30分钟的课堂合作。建构主义的学习理论认为：学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收，而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“讲”有两个方面的含义：一是教师讲，给出问题，小结方法，总结步骤，揭示规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出自己对问题的理解或看法，这恰好是建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历的。例如，引导学生推导多边形内角和公式时我是这样设计的：（探究问题）请任意画一个四边形、一个五边形和一个六边形，再用量角器量一量这三个多边形的每个内角的度数，你发现了什么？根据你的发现，再计算这三个多边形的外角和，你又有什么发现？（推广问题）多边形的内角和及外角和与边数之间有规律吗？规律是怎样的？你能推导出来吗？你能证明吗？为了求得n边形的内角和，请根据下图填写表格：多边形的边数34567…n分成的三角形个数12…多边形的内角和01800360…【点评】先让学生动手操作，亲自量度，根据量度的数据引导学生归纳总结，大胆猜想，得到多边形的外角和总是0360，而内角和随着边数的增加而增大。再让学生填写表格，把多边形的边数从有限推广到无限，先猜想结论再加以证明是数学研究的一种常规思维。先操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动学生主动的参与30分钟的课堂合作，有效地提高课堂教学效果。-4-③变式演练是30分钟有效的重要途经初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。例如，在学习同类项时可以安排如下的变式：变式1：判断下列各题中的两项是不是同类项：①3xy与4xz②224xyxy与③22233mnnm与④2244xyzyxz与⑤5.5与变式2：若下列每对式子都是同类项，请问括号内应填上什么样的数或字母：①232ab与(a)3b②232ab与(a)(b)③2(2ab)与(a)3b④2(3)(2)与23ab变式3：若25xab与30.2yab是同类项，则x＝______，y＝_______。变式4：每个同学编写两个单项式（可以是同类项也可以不是）让小组内同学判断是否是同类项。（任选两个同学的题目全班交流）【点评】在引入同类项的概念后，运用变式1，让学生直接运用概念作出判断和解答，是熟悉概念、形成概念的过程。由学生互相讨论后小结出同类项的特点：（1）同类项要求所含字母相同且相同的字母次数也相同，（2）是否同类项，与其系数、字母排列无关，（3）常数项是同类项。变式2－4起巩固概念的作用，不仅帮助学生进一步理解和掌握概念，而且有助于发散学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生综合解题能力。可见，初中数学课堂教学30分钟的有效合作中，学生的操作活动是不可缺少的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的活动并不能形成数学能力，通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的、这是得课堂-5-提优才是落到实处的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是30分钟有效合作的重要途经。④表扬赏识是30分钟有效的催化剂新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。“孩子若生活在批评中，他学会谴责；孩子若生活在赞美中，他学会充满自信心。”对学生进行赏识表扬是激励学生获得心理需求的重要手段，教师要善于发现学生的闪光点，要用发展的眼光看待学生，适度的表扬评价，能强化学生自信、自爱、自尊的信念，化作一股强大的学习动力，使30分钟合作更有成效。三、10分钟怎样才有效“1”：指课堂的最后训练、反馈、巩固，以达到“讲与练和谐统一”的10分钟，目的是巩固与信息反馈，从而有效的促进学生当堂的目标当堂达成。10分钟怎样才有效？笔者认为：首先教师要习惯性的、放心的把10分钟还给学生，其次教师在选择题目时一定要肯花功夫。①题目的选择一定要紧扣当堂课的教学目标、紧扣课标考纲，即围绕当堂课的重难点。②题量一定要控制在90﹪的学生能完成，80﹪的学生能得满分。③题目的设置要适当兼顾优生的培养，让优秀的学生能够尽可能的吃饱，即在面向全体学生的同时，还要让不同层次的学生在课堂上得到不同程度的发展。10分钟学生在做题，教师做些什么效果会更好呢？教师手拿红笔在学生中及时批改、个别指导，收集学生做题过程中反馈的有效信息，对于学生的典型错误，及时进行补标，以进一帮助少数学困生达成课堂目标，让师生都不带着遗憾离开课堂。在“五严”禁令，严格落实江苏省教学管理规范这一大背景下，要想保证教学质量的不断提升，靠加班加点肯定是不行的，只有立足课堂，提高课堂教学效率，向45分钟要效益才是正途。践行“531”结构课堂教学不是什么教学创新，而是让课堂教学回归本质和规律的一种探索，它折射的不仅仅是课堂观，更多的是教育观、学生观、学习观。聚焦课堂教学的有效性是我们探究这一课题的出发-6-点和着力点。形式服从于效果，一切从实效出发，我们将坚定不移的尝试和探索“531”结构课堂教学，通过我们的努力，力争使之成为农村初中行之有效的课堂教学模式之一。参考文献：(1)张迎春.新课程教师读本[M].陕西:陕西师范大学出版社,2006.66~72.(2)王红霞.三易问题情景后的反思[J].溧水教育,2007,31(5):580~51(3)刘丹．情境学习在数学中的案例分析[J]．数学教育学报，2006年第8期(4)中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［S］．北京：北京师范大学出版社,2006.80~102.(5)刘以林．中学课堂教学改革全书[H]．素质教育指导丛书．华语教学出版社.(6)易良斌．新课程背景下提高数学教学有效的思考中学数学教育2005.6