“常州本土文化校本课程的开发”课题

1“常州本土文化校本课程的开发”课题常州清潭中学王婷娜目录第一章绪论第一节选题理由和要求第二节国内外研究现状及趋势第三节本课题的研究方法和手段第四节常州本土文化校本课程开发的必要性和可行性第二章常州本土文化校本课程开发的目标预设与课程内容的组织呈现第一节常州本土文化校本课程开发的课程性质和理念第二节常州本土文化校本课程开发的目标预设第三节常州本土文化教材的内容第四节常州本土文化校本课程教材的编写方式和课时安排第三章常州本土文化校本课程的实施策略第一节常州本土文化校本课程的实施原则自主性、创新性、实践性、合作性、综合性第二节常州本土文化校本课程的教学方法第三节常州本土文化校本课程的教学实例第四节常州本土文化校本课程的评价原则和评价标准结束语附录表2第一章绪论第一节选题理由和要求一、时代发展的要求：当今，学校的办学自主权日益扩大，在第三次全国教育工作会议上，提出课程分为“国家课程、地方课程和学校课程”三列，其中学校课程在中学阶段可占到课程总量的16％，这给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施，要求学校要根据当地社会经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程开发的研究价值不仅仅是在课程决策的变革上，更多的则是：它给予了学校一个充分发挥自身的优势与活力的发展空间，同时也给予了学校一个经过充分准备并必须严阵以待的严峻挑战。正如华师大的崔允郭教授指出，“开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。”二、基础教育课程改革的机遇：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点，它对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，拥有或开发一个与基础教育课程改革相适应、能促进学生综合发展的优秀的课程资源，已成为众多学校和一线教师的共同心愿。乡土资源是课程资源的重要组成部分，包括文化、历史、地理和自然资源等，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”三、学校特色创建的必然选择：课程是一个学校的特色基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持，学校特色是难以形成的，所以要形成学校特色就必须关注课程的差异性，各个学校在开发校本课程时，都应该注意课程内容设置的合理性，以地域的教育性开发为抓手，形成了以下特色：1是体现地域自然特色。像在本地域内的江、河、山、水、公园等，在这些场景开展活动，其目的是为了寻求内容与方法的多样性；2是体现地域社会特色，包括历史变迁和传统文化特色，历史变迁比如指常州最早的原始社会——常州先民，距今6000多年前的母系氏族社会到清代常州在文学、史学、地理学等方面的卓越成就。传统文化指每个地方在其发展的过程中均保留着诸如节日、风俗、方言、工艺等有特色的内容，有的底蕴十分深厚，开发这些，让学生发现在自己的周围有如此深厚的文化3底蕴，发现在家乡的建设中人与人的良好关系及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情。如萧山的沙地，其沿袭下来的独特的传统很多，许多风俗与一代又一代的沙地人为了发展、生存紧密相连，让学生通过调查、整理，亲身感受人类自身历史流传的过程与人类的伟大。总之，从地域的教育性出发设置合理的课程内容，它使各个学校的校本课程开发更具特色，生命力更强。而我校地处长江三角苏南地区，经济发达，吴文化底蕴深厚。地方上有高科技的中天钢铁集团、绿色农业的全国花木示范区、春秋时期的淹城遗址、开辟不久的中华恐龙园。校内有革命史事迹馆、书法陈列室……浓厚的文化底蕴和内容丰富的基地为校本课程建设提供了强有力的支撑，校本课程建设必须扎根于地方和学校资源这块沃土。这几年我校一直在开常州文化的校本课程，为这一课题的实施提供了一定的理论和物质保证，有了前几年的积淀，创设了人文环境和文化氛围。四、开发本土文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途径：乡土教材是以学生所在地区的地理、历史、生物等知识为内容的补充教材，地域是校本课程开发的一个基本出发点，它需要传承，分析本土光辉的过去和崭新的未来有利于学生从实际出发，理论联系实际，认识家乡，了解和热爱家乡，立志将来为建设家乡贡献自己的力量。它不同于学科课程其教材按学科系统结构组织和安排，而是从当代社会面临的复杂的社会性、地域特色和学生实际的课题出发编制地域性课程，充分挖掘地域的教育功能，来开发校本课程，意义十分巨大，日本学者市川博对此作了如下概括：（1）在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；（2）地域素材能够暴露自然、社会的本质问题；（3）具有临场感，容易获得共感的认识；（4）地域素材容易促进已有的知识、体验的学习；（5）已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操作，能够丰富学生对未知的认识和体验；（6）能够培养学生调查的能力；（7）能够培养学生对地域关心的态度。本土文化资源为校本课程提供了第二课堂，良好的人文环境和文化氛围为开发提供了有力的支撑。《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”第二节国内外研究现状及趋势一、国内关于该课题的研究现状及趋势：我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色；徐和珍等学者把校本课程开发界定为:是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进的过程；崔允郭学者把校本课程界定为指学校根据本校的教育4哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料和设计学习活动的方式，并在校内实施及其建立内部评价机制的各种专业活动。它是一个动态的不断完善的过程。我们把基础教育课程框架按照国家课程、地方课程和校本课程三个组成部分进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短。对于如何依据我国国情与教育传统，建构有中国特色的校本课程开发体系均有重要意义。教育改革至今，在校本课程开发上我国也取得了一些可喜的理论研究成果和实践经验，例如校本开发过程包括建立开发组织，然后进行现状分析、设定课程目标、编制方案、课程审议、实施与评价等；理论以教育哲学、后现代课程观、实践课程模式思想为指导，在实践经验方面，江苏省锡山高级中学从“选修课和活动课”走向“校本课程”影响很大，但是，仍有不足之处。第一在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。而在理论的构建上，又多从校本课程开发的概念、程序、价值、评价等角度去分析，对校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理的研究还不够。第二在校本课程开发的实践中还面临很多困难。（1）校本课程的推行受外部评价的影响很大。（2）教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足，教育资源缺乏；学校缺乏民主、开放的管理制度；家长缺乏课程决策的意识和素养。（3）高考压力的负面影响。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估。（5）很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。（6）农村中学面临的困难更多。包括隐性难题──观念问题、显性难题──经费问题、难中之难──观念问题。第三在校本课程开发的推广阶段，在那些偏远的、条件很差的农村地区进行校本课程开发相对来说难度更大。怎样调动起开发校本课程的积极性、怎样充分利用教育资源、特别是本土的教育资源问题，有待所有教育工作者去思考、去行动。第四常州是一座具有三千多年历史的古城，它地处长江之滨，太湖之畔。江南运河、沪宁高速公路横亘城北，民航常州机场坐落西北。境内有风景迷人的天目湖，享誉全国的重点寺院天宁寺、道教胜地茅山和国家重点文物保护单位淹城，还有充满现代气息的恐龙园。常州自古人杰地灵、人才辈出，以文化底蕴深厚著称。近现代史上，常州籍革命家“三杰”以及数学大师华罗庚更是为世人所景仰。但学生对此知之甚少。常州本土教材用于教学的主要是《常州历史》与《常武文学读本》两本书，经江苏省教育厅教研室审定，在教学中，学校可以集中时间进行乡土史的教学，也可以结合中国历史的学习内容穿插进行教学。具体现状如下：1.随着城市改造，很多民居小巷渐渐退出历史，湮没在现代建筑中。2.常州有着丰厚的5餐饮文化，传统名典小吃数不胜数，可同学们对常州传统小吃了解并不多。3.常州自古传统手工业发达，常州梳篦、乱针绣等特色工艺品体现和传承龙城的民俗文化。4.近年，常州正大力整治城内运河，还常州“江南水乡”美名。5.常州，从春秋末期吴国季札受封于延陵至今，有文字记载的历史已达2500多年。在漫长的历史长河里，有哪些事件影响了她的运行轨迹，事件背后又蕴含了什么深层意义？6.在明清之际，常州涌现了有全国影响的学派群体：常州学派、常州画派、常州词派、阳湖文派、孟河医派等。7.让国的季子、最早提出人口论的洪亮吉、中国共产党的早期领导人瞿秋白、张太雷等等，这些都是常州历史上的名人，伟人。8.常州方言，是吴语区常州小片的代表语，是一种无形的文化遗产。现在能够比较全面了解常州方言体系，准确解读方言谚语的学生不多了。二、国外关于该课题的研究现状及趋势：校本课程开发的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，显然，它与国家课程及地方课程相对。重视校本课程的开发，不仅有利于扩大学校课程的自主权，更重要的意义在于，它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源，从而加强课程的适应性。澳大利亚作为历史上英联邦殖民地之一，其文化受英文化传统影响，语文教育注重文学，尤其是戏剧的影响，因而不少地方的校本课程开发也体现了这一传统特色。澳大利亚特拉雷根中学7至9年级语文校本课程开发的总体思路是，将课内教学与课外活动打通，以课内教学为起点，开发开放性的一体化的校本课程。加拿大温哥华教育当局为中小学推荐了五大类几十种参观场所，供各校开展课外活动，如水族馆、航海馆、考古馆、矿井馆、植物园、锯木场、