“双元制”模式在技校计算机应用与维修专业中的实践

1“双元制”模式在技校计算机应用与维修专业中的实践学情分析，制定切实可行的计算机应用与维修专业的教学计划实施“双元制”教学模式，探索灵活多样的教学方法以技能鉴定为助力，层层推进教学质量摘要：随着职业教育的飞速发展，以培养实用型职业技能人员为前提的中等职业教育的教学模式，要将专业化、规范化、技能化、职业化的行业训练作为重点。德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。应用德国“双元制”教育模式，将理论与实践融为一体，积极开展计算机应用与维修专业教学模式的改革，开展灵活多样的教学方式和方法，倡导“自主、合作、探究、校企结合”的学习方式，给学生自主学习的空间，引导他们学会学习，积极主动探究，促进自身发展，发挥主体性，使“双元制”教学本土化，培养出有创新精神和实践能力的技能型人才。关键词：“双元制”计算机案例法教学教学模式姚翠芸2012-92随着职业教育的飞速发展，以培养实用型职业技能人员为前提的中等职业教育，要以专业化、规范化、技能化、职业化的行业训练作为重点。德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国的“双元制”是一种“校企结合”的办学体制，是学生在学校接受普通文化知识和专业理论知识，在企业接受职业技术技能培训的一种教育模式；是一种以“实践为导向”，在学校解决“为什么这么做”、在企业去解决“怎么做”的教育方法；其优势在于以学生为本，以实践能力为主体，注重实践性教学环节，突出了职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法的选择、使用和评价的基本点。我校自1985年引进德国的“双元制”职业教育，二十多年来，一直坚持深化课程改革，提升“双元制”本土化实践内涵；本着引进、消化、吸收、创新的指导思想，在德国专家的帮助下，逐步掌握了“双元制”教育的教学模式，走出了以技能培养为中心，以就业为导向的人才培养之路。按照德国的“双元制”教育思想，进行计算机应用与维修专业教学，不仅要教给学生计算机理论知识，更重要的是让学生在实践环节中掌握IT技能，打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论与实践教学有机地融为一体，成为培养技能型人才的科学、有效的教学模式。技校计算机应用与维修专业大多是一些应用软件的教学，实践性非常强，那么，如何运用“双元制”教育思想来开展计算机应用与维修专业教学、培养出适应社会需要的高素质的实用型技能人才呢？在我校推出改革教学模式、创新教学方法、培养双师型教师的“双元制”教学特色的指导下，在广泛推广工作过程教学法、项目教学法、案例教学法、模块化教学模式的环境下，我在多年教学实践中，积累了一些心得体会，现阐述如下：一、学情分析，制定切实可行的计算机教学计划：学情分析对于教育教学的质量和有效性具有非常重要的影响，是在系统教学中不可或缺的重要组成部分。从技校的生源上看，技校学生主要来自初中毕业生，由于学生来自不同学校和地区，对计算机应用知识的掌握程度也参差不齐。从学生个性差异来看，学生不同的兴趣爱好及其学习能力上的差异，也使他们在对计算机知识的了解和掌握深度、广度上参差不齐，让起点的不同的学生在同一课堂学习，其教学难度可想而知，教学效果很难实现。从社会对计算机专业人才的需求上看，随着计算机的普及，信息飞速发展的社会不仅需要计算机应用水平较低的从业人员，更加需要掌握一定计算机知识，具备计算机网络组建、多媒体网页制作、网站建设与维护能力的高技能、高素质的计算机人才。因此，通过对学校学生的状况和社会对计算机人才需求的3分析，进行计算机职业教育的教学目标和定位尤其重要。技校计算机教育应围绕两种能力培养和一个追求方向。两种能力是：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力；一个追求方向是向培养复合型、多技能人才的发展方向，使学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力与创新能力，并在所从事的专业领域工作中，取得相应计算机应用技术资格证书，即技能能力突出的人才。以此为思路，确定了计算机教育课程计划：1.通用素质与能力的培养：通过信息技术基础课程来完成，使学生对信息科学的基本理论、方法、技能有一定的了解掌握。此为计算机技术课课程所要达到的目标。2.专业应用能力培养：计算机应用与维修专业应用能力主要是计算机在程序设计、计算机硬件、数据库应用、网络应用、多媒体应用、计算机辅助设计等多个知识领域中应用能力。各专业之间相互既有共性，又有差异。各专业从中选择自己所需部分，提高学生专业应用能力。此为计算机技能课课程所要达到的目标。3.创新能力培养：是贯穿计算机应用能力培养全过程的创新能力培养，是需要教学过程、教学组织、教学氛围的营造（如竞赛）等多方面加以考虑的。因此，通过学情分析，在吸收德国“双元制”精华的基础上，结合专业实际，研制一套具有本校特色、融理论与实践于一体的“双元制”教学大纲和教学计划。从课程设置和专业方向上确定“基础统一教学，专业分流教学”培养的模式以及多层次的基础平台，多方向的专业模块的课程体系。即学校提出的建立“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能（资格）证书+综合素质教育”的课程体系，确定以服务社会为宗旨，以就业为导向的计算机课程教学目标。针对其目标的实现，进行教学方法、教学内容、教学程序的设计。为了达到对学生通用能力、专业能力、创新能力的培养，就需要在教学中通过教学有效性，优化教学效果，科学的进行教学设计，达到预期要达到的教学目标。二、实施“双元制”教学模式，探索灵活多样的教学方法为了达到培养高素质的劳动者的教学目标，在“双元制”思想的指导下，在教学过程中要以行动为导向，以综合能力为本位，采用灵活多样的教学方法。教学方法是4为了完成引导教学任务，师生在教学过程在所采取的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，是教与学的方法的统一。采用理论加实践的教学方案，一边讲课一边实例操作、一边练习一边辅导的教学方案，给学生自主学习的空间，引导他们学会学习，积极主动探究，促进自身发展，发挥主体性，培养创新精神和实践能力。因此，教师要结合教学过程中的动态因素，结合教学设计，以教师为主导，学生为主体，探索灵活多样的教学方法。如任务驱动法、项目教学法、游戏法、引导法、模块法、竞赛法、自主合作探究教学法等。为学生提供在“做中学、练中学”的机会。灵活多样的教学会使学生产生学习的兴趣、学习的主动性，发现、发展学生的潜能，培养学生的综合能力。好的教学方法能激起学生内心深处的学习动机，激起学生真正的对教学活动的参与欲望。要使他们产生发自内心的学习、研究动机，重要的是了解学生内心的学习需求，而这种需求更主要地来源于学生的好奇心和探究欲望。例如：在【excel】教学中，在使用rank函数时，我要求学生先结合前面学到的函数运用方法，用rank来统计出成绩表中各学生的名次。学生能很快的把学生名单中第一个学生的名次统计出来，但在把公式复制的其他单元格时就出现了名次重复、名次与实际不符的问题，出乎很多学生的想象，打破了学生的常规思维。这样虽未得到正确的结果，却激发了学生内心的学习需求、好奇心和探究欲望。为什么会这样呢？在学生经历挫折后，我鼓励学生积极找解决办法，之后再讲解rank与“绝对地址”的使用。这样，学生对rank和“绝对地址”的使用印象就更深刻了，教学上的难点也就解决了，比教师一开始就讲解新课效果好得多，使学生品味到“跳一跳，就能尝到梨子”的成功滋味。好的教学方法是要能悉心发掘学生的基本能力。在进行“计算机安全”课教学时，我让学生分组上网查找资料，并填写卡片，教学过程是在机房完成的。第一次填卡片是在未上网之前，阅读课本内容，填写问题卡，在卡片上列出自己最想了解的关于计算机安全的三个问题。第二次填卡片是在上网查阅资料后，让学生填写答题卡，解决自己列出的三个问题。第三次填卡片是让学生下课前我发下去的补充卡片，让学生在课外再了解“最近流行的病毒”、“最近流行的较有威力的病毒及病症”、“删除木马的方式方法”。前两次填卡能充分调动学生自主性、能动性，后一次则更加充分体现了教师的主导作用，引导学生思考的方向，减少了学生查找资料的盲目性，为学生积累学习方法提供了素材。最后，我把各组的卡片进行展示。这种形式是学生在完全自主的5状态下获得丰富的信息和阅读感受后的交流，远比教师亲口告诉学生效果要好得多，即有利于学生自主学习，又有利于学生终身学习能力的养成。采用游戏法的教学方法就是将游戏元素引入课堂，使教学具有游戏的内在精神实质，即自由、开放、竞争、体验的因素。教学能充分体现出对学生人格、自由、需要的尊重，从而提高学习兴趣。它是一种针对性强的教学方法，如果把握不好，会给课堂造成混乱。主要应用于计算机基础课，例如打字练习，为了提高学生打字速度，必须让学习多练习，可应用“金山打字通”软件中的打字游戏。当学生熟悉键盘上各个键后，再让学生利用教学软件中的发送信息功能给好朋友发送短信。这样，即能大大提高学生的学习兴趣，又可使枯燥的打字练习变得有趣。采用这种方法是一种对所学的知识、技能等作一个速度和综合应用检测的教学方法，可让学生从中了解自己对知识的掌握情况和在本班的水平，进而激发学生上进。采用引导法教学就是在一种开放、轻松、有的放矢的环境中，教师引导学生就某一课题自由地发挥想象力、创造力的教学方法。对于学生的创作过程，教师不做任何评价，使每位学生能充分发挥自己的潜能，激励学生自由开展创造，最后通过归类、总结找的创造性解决问题的最佳方案。如制作一个Flash、一个Firework图片等，其制作过程中可以通过不同的绘制工具和步骤来完成，学生集思广益，经过组合改进，达到创造性解决问题的目的。在实践教学中，此方法适用于解决没有固定答案的或没有标准答案的问题。引导法的教学方法就是在教学过程中教师设定一个任务，由学生自由发挥创造，教师按学生各自的操作流程引导学生独立完成任务的教学方法。这有利于培养学生的完整行为模式、自学能力和综合应用能力等，可挖掘学生潜能，培养学生独立思考的能力，对学生拓展能力有着不可低估的作用。如：网页上的Logo可以是动画，也可以使静态图片，由学生自觉设计并制作Logo，最后评定出“最佳设计”、“最少步骤”等奖项，让每个学生都可以入围。在教学过程中，学生都能积极参与，充分发挥想象力好创造力，有效地提高了教学质量和教学效果。案例教学法：在培训方式上，以项目实战带动教学，上课打破传统课堂模式，以案例贯穿教学，在实践中解决问题。获得实际的工作经验。借助“案例”所驱动的应该是学生的自主学习、研究学习和创新实践，而不是简单地完成学习，在案例的指引下，学生边学边练，始终处于主体地位，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识，体现了以就业为导向、培养复合型、创新6型人才的教学模式。使学生能利用所学知识解决实际问题，综合素质得到全面发展的。在计算机应用基础的教学中，给学生提出的案例有根据一个实际需求完成一个文档排版、演示文稿的制作、电子表格的使用等。如：word章节的教学就可以分解成为一份“求职信”和制作一份精美的“课程表”。再如：“选购电脑”案例，使理论性较强的基础知识在饶有兴趣的实践中进行。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习欲望强烈；而不买电脑的学生想将来可能需要用这方面的知识，所以也提高了学习兴趣。这样，在讲述计算机发展、组成部分、主要部件名称等理论知识时，学生积极性高；对于计算机部件的作用、品牌、价格以及什么价格计算机应用领域等，通过图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻；并让他们自己做实际调查、书写购买提案，加强知识的应用能力，教学效果事半功倍。采用灵活多样的教学方法，使教育不仅是一个教学生认知的过程，也是教师与现实相互影响的过程。在这种影响中，教师起着主导作用，是切实将学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行检测评估等整个工作过程，真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。在实施“双元制”教学模式中，模块式教学是在计算机教学中效果显著的一个方式。为真正实现专业