围绕中心精心选材

围绕中心精心选材（教案）一、选材的重要意义选材在作文教学中占有十分重要的地位，是作文过程中不可缺少的环节。如果把文章的主题比作人的灵魂，结构比作人的骨骼，语言比作人的细胞，那么材料就是人的血肉。首先，选好材料是写好文章的前提。优秀的文章离不开材料的充实。只有选择出有价值的材料，才有可能写出质量上乘的文章。其次，选材过程体现学生思想认识水平。对于一篇文章来说，一旦主题确定了，中心明确了，接下来便是寻找材料。作者思想认识水平高，就能从众多纷繁的材料中挑选出最恰当的材料。再次，选材过程也是检验写作者知识结构的过程。写文章不但要有思想高度，而且还要知识丰富、材料充分。如果写作者头脑中缺乏知识储备，手头上也积累较少材料，很难想象文章是怎样写出来的。二、存在的问题1、选材没有意义在作文训练过程中，小学生普遍出现这种现象，即选择的材料无意义。例如，我的一个学生在写《愉快的一天》时，写到那天，他早晨起床后，洗脸、刷牙、吃饭、上学、老师讲课、放学以及中午、晚上干了些什么，都介绍完了，一句总结：我今天过得真愉快。这样的文章，显然是记流水账，没有表现力。2．选材不能很好表现中心表现中心是选择材料的依据，选材必须围绕中心，不能漫无目的地选材。可有的学生面对材料时，随随便便不加思考便拿来写入文中，这样的作文虽然有材料，但材料堆积、杂乱，文章没有内在的逻辑顺序，没有明确的中心。如：《这件事给我的教训》这篇作文，有些学生选择的材料是与主题关系不紧密的生活小事，如：哪天某某时候，某某碰了我一下，让我差点摔倒，于是我以后再也不和他玩了，这就是给我的教训。这些小事根本就不能很好地表现中心、很好地服务中心，达不到应有的效果。3．选材大众化、模式化我们生活在千变万化、千姿百态的环境中，形形色色的事，各种各样的物，都有它们自身的特点。而五彩缤纷的生活，在学生作文中却成了千人一面、千树一叶。如：描写春天，不论是什么地方的春天，都是柳树发芽了、鲜花盛开了、燕子飞回来了；写老师大多数都是戴着眼镜，严肃的脸上有时露出慈祥的笑容，帮助差生补课，生活上关心学生；写好人好事，都是“扶着盲人过马路，下雨回校关窗户，帮助大娘拎包，捡钱交给警察叔叔。”这些大众化、公式化的描述，使得文章流于平庸。4．编造材料写入文中作文允许作者适当地联想和想象，但不能胡编乱造。材料的真实与否直接关系到文章的成败。一些写得不错的文章，会因一个细枝末节的失真，而削弱甚至丧失应有的力量，所以选材的真实性是一个特别要重视的问题。有一位学生写《我的爸爸》，文章的内容切题、中心明确，但是选择的材料不符合实际。他为了表现爸爸意志坚强这个中心，选的材料是爸爸因一次出差时发生了意外事故而致残，结果爸爸如何战胜种种困难而活下来了。文章虽符合要求，但其感情显得飘忽。后经调查，他的材料是虚构的。事实上，他爸爸是个健全的人。可见材料只有真实，才有生命力。三、选材应注意的五点1、注意材料的适用范围每篇材料都有一定的适用范围，都有最佳的使用空间。选材时，必须充分考虑到文体、情感、结构、表达方式、段落衔接等各种因素，把适合文章的最佳的材料选出来，使材料发挥最大的效益。要围绕中心选材2、中心是文章的统帅，材料是兵卒，材料是为表达中心服务的。面对众多材料，必须要根据中心来选择材料。选材时，首先要从表现中心的需要出发。凡是能充分地表现、说明、烘托、突出中心的材料，便把它留下；凡是与中心无关或关系不大的材料，哪怕是非常生动、作者极为喜爱的材料，也要坚决舍弃。其次，不能孤立地看材料的价值，而是应从表达中心的需要出发，去选择材料。3．选材应有典型性典型性材料，就是指那些能反映事物本质的、有代表性、最能表现文章中心、有较强说服力的材料。典型材料具有普遍代表意义，写作文时，一定要在众多的材料中选择典型的材料。魏巍在谈选择典型材料时，说过如下的话：“在朝鲜时，我曾写了一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里面写了20多个我认为最生动的例子。带回来给同志们看了，感到不好，就没有拿出来发表，因为例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚、不充分，以后写《谁是最可爱的人》就只选择了几个例子，在写完后，又删掉了两个，事实告诉我：用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是清楚、明白的，也会是突出的。”从这一段话中，我们可以看出，典型材料能够起到以一当十，甚至以一当百的作用。另外，典型材料并非全是惊天动地的重大的事件，看似平凡的事物，只要能表现重大主题，也就具有典型意义。4．选材要真实、准确真实是指材料反映的内容是符合客观实际的情况。真实可以说是文章的生命。一旦失真，文章的生命也就终结了。写作文应尽可能选自己看到的、亲耳听到的、亲身经历的材料。这样写起来，得心应手，游刃有余。如《发生在班里的一件事》这一命题作文。学生选材时，一般都有材料可选，而且这些材料都是他们比较熟悉的。因而，学生印象深刻，写起来有话可写，易投入真情，避免虚假。如果自己编造、主观虚构一些材料，往往经不起推敲。5．选材要具有新颖性教师指导学生选材时，要让学生选择有新意的材料，不选那些人云亦云的材料。例如，写人品德高尚，就选择拾金不昧、扶盲人过马路、雨天让伞等材料。其实，生活中有许多真实的、新颖的材料，只是我们不是生活中的有心人，不善于观察、积累这些材料。同样的主题，这位学生选择的材料就比较新颖：一位邻居的老大爷卖了几袋稻子到县城里为读高中的儿子买了一块手表，返回来时，将手表及行李忘在车上了。老人很焦急，返身去找，在车站老大爷又捡到了一块名贵的手表，但老人没有据为己有，等了两个多钟头，将表还给了失主——一位年青的税务干部。年青人很感动，坚持给老人200元酬劳，老人推辞了。当年青人知道老人也是寻失物时，就发动群众帮助老人。后来，那辆老人乘坐的车回来了，司机把行李和表交给了老人，结果皆大欢喜，众人都笑了。这位学生最后称赞了这种急人所急、拾金不昧的精神，内容富有情趣且耐人寻味，是一篇佳作。四、选材的方法对于搜集来的具体材料如何写入文章中，这要讲究选材的方法。1．鉴别鉴别是选用材料的基础。鉴别一般要抓住两点：（1）辨别材料真假鉴别材料，首先要鉴别材料的客观存在性，不能随意胡编乱造材料。其次，还必须剖析、研究材料是否具有本质的真实性。生活中偶尔发生的现象并非社会生活本质反映。列宁曾说：“如果从事实的全部总和，从事实的联系去掌握事实，那么，事实不仅是胜于雄辩的东西，而且是证据确凿的东西……”列宁这段话对于理解从本质上去鉴别材料的真伪有指导意义。（2）区别类型加以优选。不同的文章需要不同的材料。说明、记叙等表达方式对材料有不同的选择，区别很大。同样，纷繁的材料各自服务的文体、中心不同，应按类型加工整理。借用的事实、理论必须具有科学性、权威性，引用也应注明出处，这样才能有表现力，使人信服。而当我们为某一主题组织材料时，必须确立哪些可用，分清主次，倾注笔墨的众与寡等等。不对材料加以区别和优选，会使作文陷入庞杂无逻辑、无中心之中，甚至使读者不知所云，浪费时间。2．剪裁在确定哪些材料写入文中以后，还要对材料进行剪裁。剪裁掉次要的、非本质的材料，保留主要的、本质的材料。删掉材料中与写作意图无关的部分，突出与写作意图有关的内容。剪裁是在鉴别的基础上进行的，剪裁实际已经进入作文整体构思阶段，剪裁时除了要依据于对材料价值进行一般性分析评价外，还要以这一材料与选取的其他材料的相互关系及其在将要成立的作文中可能处于的位置，对材料进行全面考虑。剪裁应注意：（1）应以主题表达为准。“无主意，便无剪裁。”对主题有用的材料保留，无用的，再好，也舍弃。（2）应当确立好主次、骨干材料、核心材料，剪裁时注意详尽，过渡材料、交待性材料应相对简略。这样，主次摆放得当，作文便疏密有致，详略得体了。怎样确定文章的中心思想,做到健康积极（教案）在命题作文训练中，中心思想的确定往往和审题密切地联系在一起。不同类型的题目，确定中心思想的方法也就有所区别。我们常常遇到的，大致有以下三种情况：一、作文题目中直接规定了中心思想，比如，“向三好学生刘林学习”、“助人为乐的张小英”等。遇到这类题目作文，确定中心思想必须符合题目要求，县体的步骤是：（1）审题时着重弄清题目中揭示中心思想的关键词语的含义；（2）按照题目揭示的中心思想选择最恰当的材料。这里还以“助人为乐的张小英”为例，首先要认清题目中规定的中心思想是赞扬张小英”助人为乐”精神，要表现这个中心思想，可以选择的材料很多：可写他搀扶盲人过马路，在公共汽车上把座位让给抱小孩的阿姨，为邻居老奶奶取奶，给生病的同学补课，都是可以写的。如果舍弃这些不写，只写他做值日认真扫地，帮助家长做家务活等，就不符合题意了，因为做这些事是他的本分，体现不出“助人为乐”的精神。出现这种毛病，不是审题时没有弄清楚“助人为乐”的含义，就是使用材料太马虎，没有按照题目的要求进行严格的挑选。二、作文题目没有直接规定中心思想，但规定了确定中心思想的范围，比如，“记一次公益劳动”、“使我受到教育的一件事”、“在学习赖宁的活动中”等。按照这类题目作文，确定中心思想比前一种情况有较大的自由，但也必须受规定的范围的限制。具体的步骤是：（1）审题时弄清楚题目中规定的范围有多大，比如，“使我受到教育的一件事”，规定了确定中心思想必须是“我”受到“教育”这个范围，但受到什么“教育”，怎么受到了“教育”并没有限制，这样灵活性就大多了。（2）根据题目规定的范围，多方面地想一想，有哪些具体材料可以表现这个范围内的中心思想，比如，可以想到李佳悦为给生病的同学补课放弃了看电影，这件事教育了我，要有“助人为乐”的精神；可以想到张阳利用课余时间修课桌椅，这件事教育了我，要“关心集体”；可以想到王力为老师制作教具，这件事教育了我，要“尊师重教”等等。（3）在诸多的事实中，挑选自己最熟悉，受教育最深的一件事作为写作内容。三、作文题目完全没有涉及中心思想，只是规定了在什么范围内选择写作材料，比如，“晚饭后”、“我的妈妈”、“参观×××”等。这类题目，如何确定中心思想有最大的自由，可以不受任何限制。但是，由于题目对中心思想没有做任何提示，也最容易出现中心思想不明确的毛病。要做到中心思想明确，必须遵循以下步骤：（1）多方面想一想，在题目规定的范围内有哪些材料可写；（2）进一步想一想，每一项材料有什么意义，如果把它作为作文内容，中心思想会不会明确突出；（3）注意对材料的取舍，没什么意义，自己不能确定中心思想的材料统统舍去；在有意义，能确定中心思想的材料中，选择一项自己最熟悉、思想认识最明确的材料来写。这样，在决定写什么的过程中，同时也就明确了要表达什么中心思想了。以上谈到的三种类型的题目，对于培养我们确定中心的能力，都是十分必要的。但是，不同类型的题目，训练的侧重点也不相同。使用第一类题目，要侧重认识同一中心思想，可以用不同的材料来表现，并养成相应的能力；使用第二类题目，要侧重认识同一类中心思想，往往有许多不同的侧面，养成通过某一侧面表现某种思想认识的能力；使用第三类题目，则要侧重认识同一种材料，可以体现不同的中心思想，养成从多方面认识事物、思考问题的能力。