krashen输入假说对我国幼儿英语教学的启示

Krashen二语习得理论及对我国幼儿英语教学的启示摘要：二十世纪六七十年代开始，越来越多的语言学家将目光放在第二语言习得的研究上，并最后将其发展成为一门新兴的学科--第二语言习得（SecondLanguageAquisition，简称SLA）。Krashen是第二语言习得研究的代表人物之一。二十世纪八十年代，他在总结前人的成果和自身的个案研究和实验研究的基础上提出了语言输入假说。语言输入假说的主要观点有：一、习得--学得区别（Theacquisition-learningdistinction）;二、自然顺序假设（Thenaturalorderhypothesis）;三、监控假设（Themonitorhypothesis）;四、输入假设（Theinputhypothesis）;五、情感过滤假设（Theaffectivefilterhypothesis）。Krashen的语言输入假说对我国幼儿英语教学具有重要的意义，我们必须在深刻理解语言输入假说的基础上，有选择性的将其运用到我国幼儿英语教学当中，提升我国幼儿英语教学水平，促进我国幼儿英语教育的发展。关键词：语言输入假说第二语言习得幼儿英语Krashen一、导言（一）斯蒂芬·克拉申斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)是美国南加利福尼亚大学名誉退休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究。自二十世纪中叶以来，他在总结前人对于第二语言习得的研究成果以及自身实验研究的基础上，提出了比较完整的、系统的、影响广泛且具有争议的关于第二语言习得的假说---语言输入假说。这一假说奠定了他在第二语言习得研究中的代表性地位。他的主要作品有：《第二语言习得和第二语言学习》(1981).（SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning）《第二语言习得的原则和实践》(1982).（PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition.）《自然途径：课堂语言习得》(1983).（TheNaturalApproach.：LanguageAcquisitionintheClassroom）《输入假说：问题和意义》(1985),（TheInputHypothesis:IssuesandImplications）《探索语言习得和运用》（2003）（ExplorationsinLanguageAcquisitionandUse）（二）第二语言习得第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。[1]它包含三层含义：一、这个过程是在自然或者有指导的情况下进行的，并不局限于像学校课堂这种有指导的情况还包括自然状态下的习得过程；二、这个过程既可以通过有意识的学习，同时也可以通过无意识的吸收；三、所习得的是母语以外的一门语言，并不是母语。二、语言输入假说“最近发展区”理论是苏联早期杰出的心理学家维果斯基对教学与发展关系的最主要的理论。他将个体的发展分为两种水平，第一种是个体现有的发展水平，第二种水平是“潜在的水平”即在别人的帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。维果斯基认为教学应着眼于最近发展区，为个体提供具有一定难度的学习内容，调动个体学习主动性和积极性，将最近发展区转变为现有的发展水平，再在此基础上完成下一个最近发展区的转化。二十世界八十年代，克拉申在对之前的第二语言或外语研究的总结以及个体自身的实验研究的基础上，把各种研究结果加以归纳、总结，在《第二语言习得的原则和实践》一书中提出了系统的、著名的语言输入假说。克拉申的语言输入假说，是影响最广、最全面的第二语言习得研究成果。它对第二语言学习或外语学习具有深刻的指导意义。克拉申的第二语言习得假说包括以下五个方面：一、习得--学得区别（Theacquisition-learningdistinction）;二、自然顺序假设（Thenaturalorderhypothesis）;三、监控假设（Themonitorhypothesis）;四、输入假设（Theinputhypothesis）;五、情感过滤假设（Theaffectivefilterhypothesis）。（一）习得--学得区别（Theacquisition-learningdistinction）克拉申认为语言的习得和语言的学得区别是他所阐述的所有假设的基础，他认为语言的习得和学得方式是成年人发展第二语言能力的两种不同的方式。语言的习得与幼儿发展第一语言的能力的方式相似，它是一种潜意识的学习过程，是一种内隐的、非正式的、自然的学习。相对于语言习得，语言学习则是一种有意识的学习，有意识的学习一种语言的语法或规则。在克拉申看来，成年人也可以像幼儿一样通过语言习得机制（LAD）来发展第二语言能力。（二）自然顺序假设（Thenaturalorderhypothesis）克拉申认为学习者是以一种自然的顺序获得语法结构的。学习者先获得某种语言的语法结构，然后是其他的。例如，以英语作为第二语言为例，学习者一般先习得进行时（ing）和复数（s）的使用方式，然后才习得第三人称单数（s）及所有格（'s）的使用方式。克拉申认为语法的习得有一个过渡形式，他反对语法的教学，即使是按照自然顺序进行的语法教学。（三）监控假设（Themonitorhypothesis）语言监控假设是以语言的习得-学得区别为基础。克拉申认为语言的习得和语言的学得在第二语言学习过程中以不同的方式发挥作用，具有内在的相关性。一般而言，语言习得是个体的语言能力，它对个体产出话语以及话语的流利性产生作用，而语言习得只是对话语的产出起监控或编辑作用。它一般在语言习得系统产出语言后，对语言的形式进行更正。语言学习的这种监控作用可能在语言产出前或之后发生作用。如下图所示语言习得和语言学得在语言产出中的作用[2]语言学习的监控作用的发挥需要具备三个条件:1）充足的时间。语言使用者需要有充足的时间思考和使用语法规则；2）注意语言形式。语言使用者必须关注语言形式或者语言的正确性；3）掌握规则。掌握语法规则是发挥监控作用不可或缺的条件，但是对于学习者而言，大部分学习者只是学习一部分规则，并不能穷尽语法规则。（四）输入假设（Theinputhypothesis）语言输入假设是克拉申二语习得假说的核心部分，它试图回答：我们是如何习得语言的？这个重要问题。在假设监察假设和自然顺序假设正确的基础上，克拉申提出语言输入假设。克拉申的输入假设主要包括下面四点：1）输入假设与习得有关而不是学习；2）我们通过理解那些包含略高于我们现有能力水平（i+1）的结构的语言来习得；3）在成功交际，输入是被理解且数量充足的情况下，i+1水平自动实现；4）不被直接教授的语言产出能力出现。克拉申用i+1公式来概括其输入假设。i代表语言习得者现有的语言能力，i+1代表可理解的略高于习得者现有语言能力水平的输入。当交际成功，语言输入可被习得者理解且数量充足的条件的，语言习得者i+1的语言能力水平实现。克拉申认为理想的语言输入具有以下几个特点：一、可理解性（comprehensible）理解输入的语言材料是语言习得的关键。输入的语言材料必须着眼于语言习得者现有的语言水平，并略高于习得者的现有水平即i+1水平。语言输入材料难度过高，如处于i+2甚至i+3水平，习得者将无法理解语言材料，不仅不会对i+1能力水平的实现，还会打击习得者的学习积极性；语言输入材料的难度过低，如处于i水平甚至i-1水平，习得者将无法提升语言能力，无法实现语言能力的i+1水平。二、趣味性和关联性（Interestingand/orrelevanttotheacquirer）输入的语言材料必须与习得者相关联或能引起习得者的兴趣。只有这样才能促使习得者产生低情感过滤，促进i+1语言能力水平的实现。三、非语法秩序（Notgrammaticallysequenced）自然顺序假设中，克拉申认为习得者是以一种自然的顺序习得语法结构，所以克拉申反对语法的教学，因而输入材料也应当是非语法秩序的。四、充足的量（Providedinsufficientquantity）克拉申认为要实现语言能力的i+1水平，就需要大量的可理解性语言材料输入。（五）情感过滤假设（Theaffectivefilterhypothesis）情感过滤假设所阐述的是情感因素是如何影响二语习得过程的。影响二语习得过程的主要的情感因素有：动机、自信以及焦虑。高动机、自信和良好的自我形象及低焦虑通常能促进语言习得。那些对二语习得态度不佳的人，将不会主动去获取输入材料，而他们也会产生高情感过滤；那些态度良好的人，他们不仅主动获取语言输入材料，还会产生地情感过滤。情感过滤作用图[3]DulayandBurt于1977年提出情感过滤。它的作用是阻碍输入的语言材料进入到语言习得装置。三、英语为母语的国家对学前幼儿英语能力的要求（以澳大利亚新南威尔士州为例）学生能够参与并与同年人、老师以及所认识的成年人进行非正式的交谈，能够进行简短的演讲，并在小组或班上进行有效的互动。学生能集中注意听一些简单的指令，并提出相关问题。他们能清晰的表达意见，逐渐形成一种人们如何使用口语来达到不同的目的意识。通过运用上下文、语法、词语的用法和字母拼读理解简短的有关熟悉的话题的文本，以这样的方式来发展学生的阅读、思考和理解的技能技巧。学生能够识别、讨论和对不同种类、不同目的的书面和视觉文本做出反应。学生能够探索和识别书面和视觉文本的语言特征。学生逐渐意识到书面语的本质、目的和规范，并在这种意识的指导下进行写作。学生能够写出简单的文本，通过这些文本表明他们意识到基本的语法和所需的标点符号的运用。学生了解和使用字母和语音来拼写已知的单词，运用适当的大小写来建构句子。学生运用计算机技术来建构文本。由此可见，以英语为母语的国家对学前儿童英语能力的要求主要包括以下几个方面：听，能理解说话人的意思，并进行有效的互动；说，能进行非正式的交谈，并能发表简短的演说；读，能理解所熟悉的话题的文本资料；写，能够运用简单的语法和标点符号进行写作。四、我国幼儿英语教学的现状随着国际化进程的发展，英语成为个人发展必不可少的能力。越来越多的家长重视幼儿英语教育，为迎合市场需求，许多幼儿园不顾自身条件的不足，勉强开展幼儿英语教育。我国幼儿英语教育主要存在以下几个方面的问题。1、幼儿英语教育师资问题突出。[4]幼儿英语教师的来源主要有四种：1）幼教专业的幼儿英语教师；2）英语专业的幼儿英语教师；3）外籍英语教师；4）非幼教专业非英语专业的幼儿英语教师。对于非英语专业的幼儿英语教师，语音的准确性、口语的流利程度是他们存在的重大弊端。而对于非幼教专业的幼儿英语教师而言，他们缺乏幼儿教育的理论知识的指导。2、教学方法呆板。目前我国幼儿英语教育多采用传统的英语教育模式。让学生单纯的记忆单词，背诵句子。这不仅不会培养学生学习英语的积极性还会降低学生的学习兴趣。3、儿童英语教学的培养目标模糊,教学要求缺乏一致性。[5]由于之前人们对幼儿教育的重视程度不高，国家并没有像大、中、小学教育一样对幼儿英语教育制定明确的培养目标和统一的教学要求。4、教育环境不理想。教师、家长很少去创设幼儿学习和使用英语的环境。比较重视儿童的对单词、句子的认知，而较少注重儿童使用和运用语言，容易造成“哑巴英语”。五、Kashen二语习得理论对我国幼儿英语教学的启示1、培养优秀的英语幼教教师。教师是幼儿英语教学活动的重要组成因素。优秀的幼儿英语教师必须具备以下几方面的要求：1）英语发音标准；掌握正确的英语发音方法，能够识别英语与母语发音的区别。2）英语口语流利；能与英语为母语的人顺利进行交流，能做到脱口而出。不应该在说话的时候想着语法结构是否正确，应学会用英语进行思维，而不是母语转英语的思维方式。美国语言学家Cook曾指出，在语言沉默期，虽然儿童并不开口说话，但是儿童会在这个时期存储大量的语言知识。如果