916高校思想政治理论课基地教育研究综述

1高校思想政治理论课基地教育研究综述柳礼泉1李芳佳2（湖南大学马克思主义学院，湖南长沙410082）【摘要】基地教育作为高校思想政治理论课认识与感受性实践教学环节，有其独有的特点。而德育基地作为一种特殊的教育场所，也有其特定含义、显要特征以及重要作用。学界对基地教育的相关研究日益丰富，涵盖德育基地的内涵特征与主要类型、德育基地的积极作用和重要功能、基地教育的不足之处与主要局限、基地教育的有效发挥与实施途径等方面。本文主要对此相关著作和文章进行梳理和概括。【关键词】高校；思想政治理论课；基地教育；研究综述中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：思想政治理论课实践教学具有不同的层次，如基地教育、校园文化、社会实践。基地教育作为其中认识与感受性实践教学环节，有其独有的特点。而德育基地作为一种特殊的教育场所，也有其特定的含义、显要的特征以及重要的作用。学界对基地教育的相关研究日益丰富，以“基地教育”为关键词，在知网搜索，共得到相关论文1篇；以其为主题搜索，共搜索到相关论文420篇。本文主要对与基地教育相关的著作和文章进行梳理概括，研究主要集中在以下几个方面：一、关于德育基地的内涵特征与主要类型研究德育基地作为一种特殊的教育场所和教育载体，具有潜移默化的教育效果。正确认识德育基地是推进基地建设、有效发挥基地教育作用的重要前提。学界对德育基地的基本内涵、特征及主要类型进行了探讨与研究：第一，关于德育基地的基本内涵。基地教育是高校思想政治理论课实践教学法的重要环节之一，而德育基地则是进行基地教育的有效载体。柳礼泉教授认为，基地教育就是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识与感受的实践教学环节。[1][15]研究者胡详也认为，基地教育是利用地方资源优势，组织学生到有教育意义的地方参观学习，在现场学习和感受毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。[2][14]关于德育基地，柳礼泉教授在其相关著作中指出，德育基地是国家或各级地方政府、学校根据德育目标及人的身心发展规律和思想品德形成规律，而与社会联合建设的，对学生进行思想、政治、道德、法纪、心理健康等教育的场所。[3]p64-65研究者沈苗苗认为，高校德育基地是针对德育第一课堂的不足创新地实施德育的有效载体，它是高校课堂德育的延伸和补充，旨在依托学校、社会德育资源，为学生内化、外化道德认知提供平台。[4][31]1柳礼泉，男，湖南衡山人，湖南大学马克思主义学院教授，博士生导师。2李芳佳，女，湖南宁乡人，湖南大学马克思主义学院硕士研究生。2第二，关于基地教育的基本特征。基地的显著特点和优势，使得基地教育具有其独有的特征。研究者李毛认为，基地具备教科书中无法体现的特定环境的吸引力、趣味性、再现性和史料性特点，并总结出基地教育的四个基本特征：第一，形象性。爱国主义教育基地教育内容丰富，展现形式多样。第二，情感性。基地教育感染力强，人们可以在参观游览时同步感受，以境育情，以情育情，以美育情。第三，潜移默化性。基地教育的影响是缓慢的，但深刻而久远。第四，目的性。基地教育具有明确的引导性、组织性和目的性。[5][9]第三，关于德育基地的主要类型。对德育基地进行科学分类，是进一步深化对德育基地认识、加强德育基地建设的需要。研究者孙建新认为德育基地的主要类型有五类：第一，革命纪念地；第二，重要历史遗迹，包括历史名人活动过的地方；第三，社会主义现代化建设事业各条战线上两个文明建设的先进单位；第四，祖国的风景名胜、自然风光；第五，学校内部建设的德育室，包括校史室、社区建设成就展览室等。[6][12]关于德育基地的类型，柳礼泉教授则认为，按德育基地所处空间跨度划分，可以分为校内德育基地和校外德育基地两类；根据其内容、功能和构成特点，可以分为革命根据地、重要历史遗迹、博物馆、现时代的先进典型、名景名胜和自然风光五种类别；按德育的主要任务和性质划分，高校德育基地又可分为思想教育基地、政治教育基地、道德教育基地、法纪教育基地、心理素质教育基地及综合教育基地等。[7]p70-79二、关于德育基地的积极作用和重要功能研究德育基地是促进学生学习与实践的场所，也是陶冶学生情操的摇篮。作为一种独特的教学载体，德育基地有其重要功能：第一，了解历史，陶冶学生的道德情操，激发受众的爱国热情。德育基地包括革命根据地、重要历史遗迹、博物馆、现时代的先进典型、名景名胜和自然风光等，具有形象、生动、直观等特点。重庆红岩革命历史博物馆赵红峰认为，全国各地的爱国主义教育基地是下一代青少年学习掌握和了解历史知识、革命传统文化的重要课堂，也是培养他们具有民族精神、爱国情感和道德情操的重要载体，这些成为加强与改进对下一代人思想道德建设不可替代的特殊阵地。[8]研究者李毛认为，爱国主义教育基地是爱国主义教育资源的重要载体。作为传播社会主义精神文明的重要窗口和一种特殊的教育载体，基地具有自身的教育功能和导向性的社会功能，可以满足广大受众参观的需要和精神文化需求，充分发挥思想教育的作用。[9]而甘肃省博物馆蔡欣良认为，爱国主义教育基地是最生动、最直观的教育场所，能够很好的激发人民群众、学生的爱国热情。它传承着悠久的历史文化，记述了中国先民奋发图强的光辉业绩，是激发爱国情感、培育民族精神、陶冶道德情操、提升品德修养的大课堂。[10]第二，结合实际，为学生提供实践阵地，弥补理论教育的不足。基地教育弥补了高校单一的思想理论教育的不足，为学生提供了直观、有效的实践阵地。研究者侯霞等认为，本科教育应以校内培养体系为主，校外实践基地教育为辅，相3互促进。校外实践基地的实践活动可以帮助学生将理论与实践相结合，有效提高学生的实践能力，并为校内课程内容改进提供及时的信息来源。[11]孙建新也认为，德育基地为师生提供了参与实践、联系实际的重要阵地。加强德育基地建设，充分发挥基地作用，可以弥补高校思想理论教育的不足，为学生与教师认识社会、了解实际、提高思想水平提供条件，为他们动脑动手、参与实践活动、提高实践能力提供场所。[12]第三，发挥优势，激发学生学习积极性，提高学生的综合素质。单调枯燥的教学方式，使得学生对思想政治理论课兴趣渐少，学习积极性越来越低。创新教学方式、发挥基地教育优势便显得尤为重要。湖南大学在韶山毛泽东纪念馆、花明楼刘少奇纪念馆等四地建立了“湖南大学两课教育基地”，柳礼泉等学者指出，基地教育与校内教育的内容相得益彰，互相配合。实践证明，校内教育与基地教育相结合，能够充分利用地方思想政治教育资源优势，激发学生学习思想政治理论课的积极性。[13]此外，基地教育对于开拓学生的视野、增加知识、提高综合素质等都具有极大帮助。研究者胡详以学校实践为例，认为学校通过组织学生到“青少年革命传统教育基地”参观，可以让他们在伟人和革命先辈的丰功伟绩中接受思想的熏陶；通过组织学生下工厂、去农村，不仅可以使学生了解改革开放的伟大成就，而且可以培养学生的集体主义、吃苦耐劳、艰苦创新精神。[14]第四，扩大视角，丰富教育教学内容，提升思想政治理论课层次。德育基地对于思想政治理论课的作用也不可小觑。柳礼泉教授认为，先进典型、伟人故里、革命遗址等场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例，体现了中华民族奋斗和创业的成就与艰辛。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育教学相结合，可以扩大教育教学视角，丰富教学内容，使这些宝贵的精神财富充分发挥育人作用。[15]孙建新也认为，德育基地丰富了学校思想道德教育的内容，对学校精神文明建设能够起到积极的作用。[16]研究者杨雅玲则认为，建设实践基地品牌，能够提升学校思想政治理论课实践教学层次，彰显高校思想政治理论课实践教学特色，形成学校思想政治理论课教育品牌优势，促进校地共建，扩大学校的社会影响。[17]第五，提高实效，使理论教学结合实践，强化思政课教育功能。充分利用德育基地，可以有效提高思想政治理论课的教学效果和功能。刘丹认为，基地是沟通理论教学与实践教学的桥梁，利用基地进行教学促进了我们对思想政治理论课教学观的再认识；另一方面，基地教育激发了学生学习的情感。基地教育作为思想政治理论课由课内向课外延伸的桥梁，对提高思想政治理论课的教育教学实效，强化其教育功能，发挥着不可替代的作用。[18]除以上几个方面之外，有的研究者认为，基地教育能够充分发挥其辐射功能，实现基地的资源共享。如实训基地作为高职院校实施专业实践教学的主要场所，具有教育功能、培训功能及辐射功能，能够有效实现院校间、行业内部、区域间的资源共享。[19]4三、关于基地教育的不足之处与主要局限研究基地教育有着其独特的优势与功能，但不可避免地存在着局限性。学界对其存在的局限性研究也有所涉猎。其一，基地教育持久性、稳定性难以得到保障。王小云、王辉等认为，基地建设可以使校地双方保持着联系，但是一旦项目完成，校地双方之间的联系也相应减少甚至中断；分散的实践活动由于种种局限，往往使有些具有重要意义的活动和项目得不到及时的推广和应用；基地教育管理的非正规状态、校地双方尤其是参加社会实践的指导教师由于种种原因对基地现实的生产生活缺乏了解，导致了基地建设的不稳定性。[20]p292其二，基地教育物质投入要求高、活动受到限制。研究者郭奎霞分析了爱国主义基地教育的局限性,指出基地教育存在的物质投入限制问题。即使高校不考虑建设、维护爱国主义基地本身的投入问题，仅组织师生到爱国主义基地现场的交通费、入场券费、食宿费、保险费等就是一个不小的投入。家庭经济状况一般的学生本身难以承付，很多高校支付也有困难。[21]其三，时间花费较多、基地教育活动组织较困难。平时课堂上仅需一个小时的信息量，到基地现场参观、听讲解可能需要一天甚至更多的时间。加上路上交通及食宿时间的消耗，每一次基地教育往返的时间花费相当可观。因此，爱国主义基地教育很难多次大规模组织实施。[22]其四，安全存在隐患、组织者需要承担较大压力。郭奎霞指出了基地教育存在的安全问题限制。她认为正常的出行都存在交通安全的风险，而大学生一般在假期组织爱国主义基地教育，这往往是交通高峰、旅游高峰，安全风险更大。此外，大学生年轻活跃、喜欢冒险，对于校外的基地教育活动，保证安全是组织者需要承担的大问题。[23]此外，研究者李康平等认为，大学德育中红色资源开发与运用没有得到应有的重视，研究力度不够。红色资源的德育价值也没有得到有效利用和实现，存在着开发整合不够、提炼升华不够、推广运用不够等问题。[24]四、关于基地教育的有效发挥与实施途径研究不少专家学者关注基地教育的建设、基地教育作用的有效发挥与实施途径等内容，相关研究主要集中在以下几个方面：第一，增强针对性，注重实效性。关于德育基地的教育方式与实施途径，柳礼泉教授认为应增强针对性，强化思想道德教育。如根据学校学院的不同特点，加强学生的道德素质教育；深化社会实践，进行科学的“三观”教育。另一方面，应注重实效性，强化文化素质教育。完善心理健康教育，培养学生优良的个性品格；开展创新素质教育，培养新型人才。[25]p80沈苗苗则认为应该拓宽德育实施渠道，创新德育内容；构筑全方位的支持系统，以增强德育实效性。[26]而提高基地教育的实效性，也离不开细致准备、严格实施和及时总结。研究者任永辉认为，关于实践教学首先应做好充分的前期准备。包括确定选题、制定实施方案、前期5动员等；其次要保证严密的组织实施。根据学生来源、专业等特点帮助同学在专题调研、参观访问、科技服务、知识服务等内容中自由选择；最后，应做好及时认真的评价总结工作。通过后期总结完善实践教学、提升教学效果。[27]第二，提高重视度，加强硬件设施建设。任艳、刘正桂针对基地教育存在的问题，建议加大力度提高对革命传统教育基地的重视；强化革命传统教育基地的硬件建设，提升其在大学生思想政治教育工作中的影响力和感染力；此外，思想政治教育工作者应强化学生在“知、情、信、意、行”方面的统一。[28]蔡欣良也认为，应提升硬件设施，强化教育服务功能。[29]第三，拓展教育功能，提升基地感染力。周彩芬、朱金根结