90后学习动机的调查与研究1127

1“90后”高职学生学习动机的调查与研究陈兵1程友元2(1.鄂东职业技术学院湖北黄冈438000；2.鄂东职业技术学院湖北黄冈438000)摘要：借助动机及学习动机的概念，将影响“90后”高职学生学习动机的负面因素归类，运用教育心理学成就动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论、强化动机理论、自我价值理论来分析其产生原因，并指出相应的解决方法。关键词：动机；成就动机理论；需要层次理论；成败归因理论；自我效能感理论；强化动机理论；自我价值理论中图分类号：G710文献标识码：A随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。既然学习动机对“90后”高职学生的学习有巨大的影响，那么学习动机受哪些因素支配呢？该如何增强“90后”学生的学习动机呢？1、生活目标对90后高职大学生学习动机的影响：很多90后，从小就是独生子，怕吃苦，无恒心与毅力，无明确的生活目标，特别是反映在部分女生和家境较好的城市学生身上。我校电气1111班的佘同学，家住黄冈城区，父母均系当地高中教师，生活条件优越，我曾担任他所在班的工程制图课老师，发现其经常不做作业，经常和一些朋友在街上玩，为此我多次和他交流，他向我坦言，他也不知道为什么，就是不想学习，也知道要好好学习的道理，但就是没有任何动力。2、专业热爱度对90后高职大学生学习动机的影响：由于现行的高考机制，大部分高中毕业生对自己的专业其实知之甚少，到了大学后，很多同学发现当初想像的跟实际情况差别很大，所学专业其实并非自己所喜欢的。如我校数控0914班的某同学，学习态度还不错，但经常在我讲课时，看其它专业方面的书，我和他交流后得知，他不太喜欢数控这个专业，2毕业后想从事其它专业。3、年级差异对90后高职大学生学习动机的影响：据调查，大一年级，学生延续着高中时的学习惯性，以学习为主要生活内容，同时刚进入大学，踌躇满志，对学习有很高的热情，而到了大二年级，部分同学感到“60分万岁，多了无用”，放低学习要求，学习热情下降。而到了三年级，情况又发生变化，同学们普遍真切感受到就业的压力，学习越来越主动，学习动机也增强。上述第1、2、3种情形可以用成就动机理论(achievementmotivetheory)来解释和加以解决。对于那些无生活目标的学生，我们应该加强对其人生目标的引导，而对于那些暂时找不到奋斗目标的同学，我们应该帮助其分析现实问题，告诫其切莫浪费光阴。而对于部分同学对自己所学专业不是很感兴趣的实际情况，考虑到现今高中的实际情况，大部分同学没有条件去了解高校的专业设置与社会对各专业的实际需求，高职也可以参照南方科技大学(深圳)、香港中文大学等高校的做法，在高考录取时仅按文、理、工等大类录取，到校半年或一年后再分专业，这样学生在经过半年或一年的学习后，应该会对高校的专业设置有个了解，从而会选择更适合自己的专业，减少了盲目性。至于在大二学年，学生的学习热情普遍下降的情况，就需要加大鼓励与鞭策，不能让其懈怠。4、家庭因素对90后高职大学生学习动机的影响：在调查中发现，部分农村学生，由于家庭经济困难，导致家庭矛盾重重，使部分同学人在学校时心思却还在家里，很难集中全部精力到学习上来。数控0914班的一位陈同学就是这样。有些家庭成员不够和睦甚至家庭破裂，有些家庭是做生意的或是父母很忙，还有的长年在外打工，很难顾得上管自己的孩子，更别说了解孩子的心思了，造成孩子无人监督，有惰性时无人鼓励与鞭策。5、恋爱因素对90后高职大学生学习动机的影响：高职生正处于青春期，谈恋爱就不可避免，由于传统文化对性的抑制，大部分高中生很少谈恋爱，而到了大学就大不一样了，课业负担大大减轻，加上周围谈恋爱的氛围越来越重，很多学生稀里糊涂就谈起了恋爱，但与之相应的思想准备一点都没有，比如如何正确处理好恋爱与学业的关系，失恋了怎么办等等，导致很多学生失恋后无心学习，放纵自己甚至中断学习的情况时有发生，更有极个别者发生跳楼、跳水等悲剧。汽修1112班的朱同学，经常在上课时低头看手机，原来其女朋友要求其随时回复她发的消息，导致他上课时心神不宁，影响学习，最后甚至经常逃课。6、学校硬环境对90后高职大学生学习动机的影响：由于90后学生大多为独生子女，家庭条件相对较好，所以对学校的硬环境要求也越来越高，部分学生因学校伙食不太好，每个周末都要回家补充营养。还有部分同学，自我约束性不强，由于同宿舍各同学的生活习惯往往各不相同，会相互影响，以致休息不好，造成第二天上课时无精打采的，影响学习效率。上述第4、5、6种情形可以用教育心理学上的需要层次理论来解释和加以解决。人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论(图1)认为：人类需要有两大类，一类是基本需要，即人类个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，它不属于固定文化所特有，而是人类共同具有的。另一类是成长需要，是人类个体为了追求自身的健康成长和自我实惠的需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属与家的需要、尊重需要；成长需要通常是在基本需要得到满足后出现的高层次需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。3图1对于受家庭影响很大的同学，我们要加强关爱，用班级和学校大家庭让他感受到亲情的温暖，尽量减小家庭因素对他的影响，同时尽可能帮助其家庭解决实际困难，如对部分家庭经济困难同学，除了助学金之外，还可以发动募捐等活动，帮助其解决实际困难，让其全身心的投入学习。而对那些受恋爱影响较大的同学，我们应该帮助他尽快摆脱这方面的影响，让他明白恋爱不是生活的全部，鼓励他尽快重新投入到大学校园多彩的生活中去。而对于学校的硬环境，我们应该转变观念，逐步提高同学在学校的生活条件，比如宿舍安装热水器、空调等，逐渐减少每间宿舍同学的人数，以给同学们更加舒适的生活环境，满足同学生活水平提高的需求。7、学习方法对90后高职大学生学习动机的影响：电气1111班的一名女同学，平时学习很认真，从来不缺勤，但学习效果却不是很好，据我观察，可能与她平时不太注重学习方法有关，缺乏实践，导致理解能力不强，不能很好的将知识融汇贯通。“读万卷书，行万里路”，说明“行万里路”会对“读万卷书”有促进作用，可以帮助我们更好的理解所学知识，甚至激发出新的思路与学习方法，并加快新知识的学习与掌握。而在实际情况中，少部分同学“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，时间虽然花了不少，但效果却不明显。8、社会大环境对90后高职大学生学习动机的影响：当今一些影视明星轻松挣大钱，而辛苦工作的科学大家，却没有他们光鲜。还有一些同学，看到别人父母有钱有势，有的是“富二代”，有的是“官二代”，不用多努力，就可以帮忙找一份好工作，而自己父母却什么也帮不了自己，自己再怎么努力，也比不上别人，会有气馁的感觉，从而不认真学习，踏实进步。由于中国处在一个体制转型期，有时确实会有踏实肯干的人却未必有投机取巧的人收获的更多的情况发生，比如有项调查表明，各个学校的杰出校友往往在学校读书时的成绩并不是很好，这就为这种观点提供了印证。上述第7、8种情形可以用教育心理学的成败归因理论来解释和解决。归因理论认为，个人对自己在某种情境下所表现的行为有自求了解的动机。个人以后类似行为动机的强弱取决于他对以前行为结果所做的原因解释即归因。韦纳研究发现，一般人多将自己行为结果之所以成功与失败归因于能力、努力、工作难度、运气、身心状况以及除上述因素以外的其他因素。以上因素根据性质的不同，又可以分为三个方面：部位(即成败原因来源于个人内部还是来源于外部)；稳定性(即成败原因是稳定的还是不稳定的)；可控制性(即成败原因是个人能控制的还是不能控制的)。4归因虽是对行为结果的因果关系的认知，但却具有动机作用。不同的归因对行为活动产生的影响不同。内外部归因影响个人的自我意识，稳定性归因影响个人对将来成败的期望，控制性归因影响个人情绪。归因正是通过自我意识、期望和情感的变化从而影响动机的。因此，根据学生对学习成败的自我归因可预测他以后的学习动机。由此对那些学习方法不好的同学，我们要积极加以引导，帮他们掌握好的学习方法，从而不挫伤学习积极性。而对社会大环境对同学的影响，我们无法改变大环境，只能帮助同学们树立正解的认识，让他们知道人生其实是一种体验，经历酸甜苦辣对人生来才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我们羡慕的。9、自信心对90后高职大学生学习动机的影响：有同学课后和我交流，感觉数学、英语这些课程很难，希望学校少开或不开。产生这种情况，首先是与高职学生的理论基础薄弱有关，由于其在高中的基础差，直接来听大学的课程，如果不好好引导，很多学生根本无法听懂。其次由于我国大部分高职是由中专升格而来，虽然名字改了，但很多学校的办法思路和教育方法还是沿袭了原来中专的模式，仍然重理论，轻实践，这样就和高职学生的实际情况产生矛盾。另外，部分教师的教学观念陈旧，教学手段单一，上课时经常就是读教材，不能有效的激发学生的学习兴趣，引导学生，特别是高中阶段的学习强度大，如果不能有效激发学生学习兴趣，极易产生厌学情绪，而且会一直延续到大学阶段，短时间内很难改变，很多同学就把大学当成一个逃避的好地方，丧失学习自信心，不思进取。上述第9种情形可以用教育心理学上的自我效能感理论来解释和加以克服。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感理论是由美国心理学家班都拉最早提出的。班杜拉认为，人们实施自己的行为不仅凭意志力，还要依赖于个体有效地运用自己的能力。在特定情境下，人们对自己顺利完成某种活动所具备的能力的主观判断或推断称为自我效能感。班杜拉认为，在动机形成过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力能否胜任某项任务的判断，即自我效能感。换句话说，行为发生改变的前提是一个人对自己的能力是否充满信心。自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生得更早、起的作用更大。对学生的学习而言，自我效能感包括两个方面：一是学生对自己的学习行为能否达到学习目标的预期；二是学生对自己的能力能否达到一定学习目标的预期。无论哪一种预期，一旦被证实，都会加强学习动机；若未被证实，则会降低学习动机。研究表明，自我效能感不同的学生，在任务选择、归因方式、努力程度、对待困难的态度以及对学习行为的自我管理和自我控制等方面都有不同的特点。自我效能感较高的学生，往往选择适合自己能力水平又富有挑战性的学习任务，他们确信只要自己坚持努力就一定能达到目标，目标实现之后归因于自己的能力和努力；他们面对困难时信心十足，勇于知难而进；他们能