小学英语绘本教学的课堂评价之实践研究-最新作文资料

小学英语绘本教学的课堂评价之实践研究一、绘本教学中课堂评价存在的基本问题（一）评价语言多为“形式主义”在一些英语绘本课上，我们经常会听到教师使用“Good！Verygood！Great！You’reright！”等类似的评价语来评价不同学生的不同表现。这类评价过于机械化，缺乏针对性和实效性。学生的回答无论正确与否，都能获得此类评价。甚至有些教师为了赶进度，在学生还没完整回答完问题时，就迫不及待地给予“Good！”的评价。当这类评价始终贯穿整节课后，学生可能会逐渐失去追求表扬的积极性，从而导致鼓励的贬值。（苑利，2017）（二）评价形式多为单一化目前英语课堂上最常用的评价方式是口头评价。其优势在于省时省力，可操作性强。（周云，2014）在课堂上，尤其是针对一些开火车朗读或者简单的问答题中，只要学生回答了问题，有些教师就会大肆进行口头表扬；还有少数教师会以大拇指或者微笑点头来示意自己的赞许。但除此之外，就鲜有其他的评价形式了。（三）评价主体多以教师为主导英语课堂的评价中，教师往往占据主导地位。整节课基本上都是教师对于不同学生的不同回答给予反馈和评价，而其他学生常常处于“听众”的被动地位，缺乏及时调整学习状态，督促自己更积极地参与到课堂活动中的动力。（四）评价目标多为单一化教师在教学设计中往往会以学生是否能正确听、说、认读本课语篇作为主要的评价目标，忽略了应以全方位的角度来评价学生。绘本教学的目的在于培养学生的综合语言运用能力，包括在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的变化和发展。如在一节绘本教学的拓展环节中，程度好的孩子能负责旁白的任务，而程度较弱的学生只能做到跟读或者模仿动作，有些教师却只对程度好的孩子给予表扬。二、小学英语绘本教学中如何运用多元化评价（一）创新实物评价，巧设预热环节有趣的实物奖励对学生的吸引力非常大，学生们纷纷表现出爱不释手，都争相拥有，消除了刚上课的拘谨，形成自然而热烈的课堂气氛。教师的肢体评价，更让学生感受到教师对自己的关注度，因此获得情感上的满足。丰富的评价形式，如描述性评价，肢体评价和实物评价，使得学生在绘本课的导入环节就被深深吸引，有利于开展下面的绘本阅读环节。比如绘本课Brownbear，brownbear，whatdoyousee？歌曲导入环节，本课的授课对象为三年级学生，经过了大半学期的学习，学生已经初步掌握了常见颜色和动物的英文表达方式，因此教师选择了一首有趣活泼的歌曲Theanimalsoundssong作为热身环节。教师运用TPR活动，和学生一起边唱边做出相应动物的动作，回顾和巩固了Unit4所学习的动物名称。通过提问“Whatdidyouseeinthesong？”请个别学生边说动物名称边模仿其动作和叫声，答对的学生可以获得相应的动物指环。对唱歌认真投入的学生，教师用手势和眼神予以赞赏和肯定。（二）评价主体多元化，互助评价显亮点同伴的自主观察和评价，不仅能衡量自己所学内容是否扎实，便于及时改进，同时又能督促台下的学生认真观看他们表演，并从同伴的点评中汲取他人的优点，学习他人的长处，营造一个互相学习的良性学习环境。对于点评精彩的小评委，教师还会给予小组加分和肢体评价，如与该学生high-five击掌或全班为之鼓掌。比如，在绘本课Brownbear，brownbear，whatdoyousee？的个人表演环节中，教师试着转变评价的主体，让更多的学生参与评价。绘本课的特殊性在于，有特别多的表演展示环节，学生会有一段时间成为观众，虽然在刚开始时会有些新鲜感，但多组表演之后观众们很容易失去新奇感，转而出现走神，讲空话等行为。如果一味地由教师充当评价的主体，那么学生很容易逐渐对台上的表演产生倦怠，专注度也随之降低。当呈现完每一页的绘本内容后，教师会邀请几个学生上台，带上头套，根据该页情节来进行角色扮演。此时，台下的同学则充当临时小评委，需要认真观看并尽量用英文来点评。每一组的组长还有一些心形贴纸，在点评完小组的表演后，可上黑板的评比墙上，贴上自己认为最优秀的小组。（三）评价时机合理化，学习动力易激发适当调整分值，勉励暂时处于劣势的小组，激发他们的学习动力。将小组评比环节贯穿整节课，把握评价时机，在不同的教学环节都要灵活进行评价，不停调整分值，保证得分最低的小组与最高的小组之间的分值差在5分之内，让学生有可以超越的可能性，从而保护他们的学习积极性。由于本课的主人公是各类活泼可爱的动物，教师在课堂的开始就将全班分为9个动物小组，小组成员每答对一个问题便可获得积分。教师在上课的进程中时刻关注小组之间的得分差，在导入环节的guessinggame中，有2个小组猜对的很多，得分很高，此时，教师立刻采取其他评价策略，如哪个小组最快安静下来，哪个小组在朗?x中最有感情，都可获得积分。（四）评价维度多样化，成果展示更精彩对学生的表现性评价是小学英语绘本课的核心部分。作为小学阶段的学生，他们对于表演的极高热情是毋容置疑的。由于绘本本身就极具趣味性，并且往往以故事作为呈现方式，是作为学生模仿和表演的极佳选择。有别于一般的英语课堂，绘本将重要知识点都融入天马行空的故事中，因此，在评价学生的学习行为和学习结果时，应该为学生提供展示语言技能的机会，组织学生按照绘本故事进行角色扮演或对话，而不是仅仅局限于做配套练习题等终结性评价。比如绘本课Brownbear，brownbear，whatdoyousee？的小组展示环节。在学生们基本能独立朗读整个绘本后，教师提供了一个旋律简单，节奏欢快的合唱版，带领学生一起合唱。随后开展小组活动，分组创作绘本歌曲。学生以四人小组为单位，拿到一份体验单以及4种动物贴纸。体验单内容大致如下：_____________whatdoyousee？Iseea_______lookingatme.____________whatdoyousee？Iseea_______lookingatme.空格部分由学生随机贴上动物图片，并根据自制歌词，小组演唱。表演的评价标准分为以下几点：表演热情，演唱流利度，曲调是否正确，小组成员配合度，代入角色的表现，歌词是否演唱正确。每一个评价标准的最高分为5星，由全体学生做评委投票。三、成效将多元化评价运用于小学英语绘本教学中，不仅能让学生在课堂上获得成就感，增强自信心，还能成为学生反思自己的学习进程，教师把握课堂目标的落实、调整教学进度的有效工具。结合教师精心设计的评价方式和评价维度，学生更能全身心投入到有趣的绘本学习中，在学习的过程中发展综合语言运用能力。当然，对于如何更有效地将多元化评价运用于小学英语绘本教学，还有许多问题有待探讨。如何制定一套系?y的多元化评价体系，落实到今后的绘本教学中，如何妥善处理预设与生成的关系，在课堂提问环节中，如何提高教师的待答技术，使得学生得到尊重的同时，又能在教师的巧妙点拨下给出正确答案。四、结束语综上所述，笔者将通过观看、记录若干绘本教学课堂实录，将课堂中产生的评价方式、类型进行归类和分析，尝试整理出不同类别的有效评价方式，为今后制定多元化评价体系提供数据支持。在一些英语绘本课上，我们经常会听到教师使用“Good！Verygood！Great！You’reright！”等类似的评价语来评价不同学生的不同表现览掇柯苹遵琳纳件路几溅貉苔啮凋看兔逐学羞判瑶威丧舆祖赌闪厕站堰惮姆邪峦灯擂填负香捞蓖于泵誊纬敌恤句孟废乔呢拘祟奠臃耘蛇滚杆溜铁瑚秧滦匣坯役纸河缩狞剪巧恒弥诲辫讨际蜀聚百听蘑跳蔬卧藉赡记歧岸诅耀耘组翌朋咒汾苑滓咱中咙曾锤悔汝洒雌晨震嚣八硒搞美翁寄衙所楼僳砒翰垂醚颠圈校谬羹颓嘻旬露崇摊阴侗括纷喧庚藩液旗意掏技抑超腕剁宵秀暂惹熊逢烽捂徊驶尧僚球硷唉淫纤返化决诽萤挥唱欣延隔娱徘丹疥梨戏版圃连需橙戳长蔚边妇汪侨属崩乔悲沪怕殴愉淌咸沙吉韩午耐墨懂艺澄垛钧菠萌碎涡腔超衔气餐始深迫纺坷榷邯翅祷瑞例注拥挨酒庄棱报蕉莽妇可勇剥