26古诗二首

课题26古诗二首课时2课时教学目标1．正确认读本课两个生字，学会“卢”、“棱”、“僵”“哀”四个生字。理解重点词语及诗句的意思。2．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3.把握《塞下曲》中将军的形象，体会《十一月四日风雨大作》中“诗人”强烈的思想感情。了解我国悠久文明的历史，培养学生的爱国主义情怀。重点难点理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌。深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。教学过程：预设教学路径预设学生活动备择方案第一课时一、谈话导入1．教师介绍汉将军李广。李广（?—前119年），陇西成纪（今甘肃省静宁县治平乡人），西汉著名军事家。做过骑郎将、骁骑都尉、未央卫尉、郡太守，镇守边郡使匈奴不敢犯多年，被称为“飞将军”。3．师：今天，我们学习一首卢伦的《塞下曲》，让我们一起感受飞将军李广的形象。4．复习学习古诗的方法：解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。学古诗，知诗人。二、初读感知1、学生听老师介绍汉将军李广。2．学生阅读课后的“我的资料夹”，了解李广的故事。3、学生齐读学习古诗的方法。预设教学路径预设学生活动备择方案（一）解诗题，知作者。1．解诗题解题：“塞下曲”是唐代乐府曲名，多描写边境风光和战争生活。2、知作者卢纶（748-799），字允言，今山西永济人，唐代诗人，他是“大历十才子”之一，诗歌以送别、军旅生活为多，诗风比较雄壮。3、课件出示古诗4、教师范读，出示朗读节奏课件。（二）抓字眼，明诗意。1.放手自学2、组织交流（1）课件出示“林暗草惊风”（2）将军夜引弓1、学生补充自己知道的写过“塞下曲”的诗人:李白、王昌龄……2、学生默读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。3、学生在老师指导下学习朗读这首诗。1、学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受，不懂的地方先做上记号。2．把不懂的问题在小组内交流完成。3．集体交流：（1）林暗：形容树林里光线很暗的样子。惊风：青草突然被风吹动。（2）将军：指李广。引：拉的意思，写出了将军的预设教学路径预设学生活动备择方案教师小结：这两句具体写了时间、地点，一个“惊”字，渲染了紧张的气氛，也表现了将军夜巡非常警惕和当时紧张的局面。（3）课件出示“平明寻白羽”（4）没（mò）在石棱(léng)中教师小结：这两句表现了将军的力大无穷、武艺高强。（三）多诵读，悟诗情。1．指名诵读古诗。2．这首诗讲述了一个怎样的故事？从容镇定。这两句的解释：将军在光线很暗的树林里巡逻时，忽然林里的野草被风惊得一阵晃动，将军马上警觉地拉开弓箭，向林中射去。（3）平明：天刚刚亮的时候。白羽：指箭，即箭杆尾部装置着白色羽毛的箭。（4）没：隐。本课指箭头深深插入石中。棱：边角，这里指石头的边角上。这两句的解释：等到天亮后到林里寻找射出去的箭，发现箭竟然射进石头中去了。1、学生读古诗。2、学生概括故事内容：将军在光线很暗的树林里巡逻时，忽然林里的野草被风惊得一阵晃动，将军马上警觉地拉开弓箭，向林中射去。等到天亮后到林里寻找射出去的箭，发预设教学路径预设学生活动备择方案将军为什么第二天才去看呀？3．教师提问：诗中的将军给你留下了怎样的印象?为什么你会有这样的印象？4、指导感情读。三、反复诵读，感情升华。1、读诗歌。2．背诵这首诗。四、课外拓展。课件展示：向学生介绍卢纶的其他几首《塞下曲》。第二课时一、复习导入1、复习《塞下曲》。2．了解爱国诗人陆游生平。师介绍：当时的南宋王朝面临强敌，政权摇摇欲坠。陆游积极主张抗金，却遭投降派谗现箭竟然射进石头中去了。将军自信，从来都是百发百中，第二天可以看得更清楚。3、将军武艺高强、英勇善战。4、学生感情朗读这首诗。1、学生用自己喜欢的方式在小组内轮流朗诵诗歌。2、自己背诵这首诗，小组内展示，全班展示。3、全班齐背这首诗1、学生背诵《塞下曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。2、学生介绍陆游：陆游（1125-1210），字务观，号放翁。南宋著名的爱国诗人。对人物形象的把握应该持开放的态度，只要是学生从古诗中“读出来”的，就可以。预设教学路径预设学生活动备择方案毁，被排挤罢官。但他收复中原的信念却始终不变。二、初读感知1．出示课件2．教师范读3、自学古诗三、品读感悟师：通过刚才的朗读和交流，你感受到作者怎样的内心世界？（一）1、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（课件展示）2．从“僵卧孤村”你体会出诗人什么样的处境？教学过程设计预设教学路径3、为什么还“不自哀”呢？1、学生自读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2、学生跟老师读这首诗。3、学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。不懂的地方在小组交流解决。学生集体交流：1．僵卧：僵直躺着，不能动，说明天气很冷。不自哀：不为自己感到悲伤。尚思：还想着。尚：还。戍：军队守卫。轮台：指边疆。2、“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝，一“僵”一“孤”，凄凉之极。教学过程设计预设学生活动3、作者爱国热忱达到了忘我预设教学路径预设学生活动备择方案4、为什么作者不去，而只是还想着呢？5、引导学生反复诵读这两句。（二）1、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。课件展示2．作者为什么只能在梦中身赴战场？3．此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？的程度，已经不把个人境遇放在心上了。4、现实是残酷的，他的身体状况已不能再上战场，朝庭里的反对派也不可能让他上战场，他满腔的爱国情也只能是想想了。5、学生反复读，体会作者坚定不移的报国之志。1．夜阑：夜将尽；夜深。铁马：披着铁甲的战马。2、学生介绍背景：作者所处南宋与金兵交战之时，作者一直坚持抗金，多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但统治者面对强敌只知道逃离，陆游处处受到排挤，最终被罢官。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。3、诗人因关心国事而形成戎马征战的梦境，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，使爱国主义感情得到了充分地展现。要结合诗的背景来理解这个问题。预设教学路径预设学生活动备择方案4、指导学生反复朗读。教学过程设计预设教学路径四、升华情感1.用自己的话说一说诗的大概意思。2.课件出示诗歌的译文。3．教师总结：这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。以梦境抒发情感是本诗的特色，表现出了诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。4．指导感情读诗。5．此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的思想感情？4、学生反复感情读诗，理解作者复杂的心情。教学过程设计预设学生活动1、学生互相说诗意，小组内练习，班上展示。2、学生读：“我”挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，却并不为自己感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到风雨的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。4、自己练读全诗，读出自己的感受；指读，指点；齐读。5、学生根据理解想象，并用语言描述自己头脑中的画面。预设教学路径预设学生活动备择方案6、熟读背诵这首诗。五、课外拓展。1、出示陆游诗《示儿》。2、学生课下搜集爱国诗词。6、学生自背，小组背，班上展示背。1、学生读诗，理解诗句意思，交流从诗中读出了诗人怎样的情感。板书设计唐代诗人卢纶南宋爱国诗人陆游汉代飞将军李广忧国忧民