2015年龙岩教师招考教育综合复习资料5

2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]福建华图教师官方微信：fjjsks2015年福建教师招考交流QQ群：292786543四、学习心理与教育（一）学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1、加涅关于学习的划分：（1）学习水平分类：①信号学习：对某种信号刺激作出反应。（巴浦洛夫的经典性条件反射）②刺激-反应学习：对某一情境中的刺激作出某种反应。（桑代克、斯金纳的操作性条件反射）③连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作④言语联结学习⑤辨别学习：辨别一系列类似的刺激，并做出相应的反应。⑥概念学习：认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应⑦规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。⑧解决问题学习（2）学习结果分类智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（3）奥苏伯尔学习划分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。（4）主体来分：动物学习、人类学习和机器学习（5）意识水平：内隐学习和外显学习（阿瑟·雷伯）（6）内容分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。2、学生学习的特点（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式（2）学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主（4）学习目标：具有全面性（5）学生的学习具有一定程度的被动性（二）一般学习理论1、行为主义学习理论（1）巴浦洛夫：经典性条件反射学说（行为发生在刺激之后：狗听到铃声分泌唾液）（2）华生的行为主义学习理论实质：刺激与反应之间牢固的联结的过程，从而形成习惯。习惯的形成遵循频因律和近因律。（３）桑代克的试误学习理论实质：形成情境与反应的联结学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程学习遵循：准备律、练习律、效果律（４）斯金纳的操作性条件作用理论（行为发生在刺激之前：回答受到表扬，2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]回答的次数就增加）正强化：呈现愉快刺激来增强反应频率负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率惩罚：呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程（５）班杜拉的社会学习理论实质：观察学习。他认为强化可分为直接强化、替代强化、直接强化。２、认知派学习理论（１）格式塔学派的顿悟学习理论：实质：形成新的完形。学习过程：顿悟的过程（２）布鲁纳：发现学习理论学习包括：获得、转化和评价三个过程发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。（３）奥苏伯尔：有意义接受学习理论先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。（４）加涅的信息加工学习理论３、罗杰斯的人本主义学习理论：“以学生为中心”应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造性，能适应时代变化的人。４、建构主义学习理论（１）注重以学生为中心进行教学（２）强调合作学习（３）重视学生的经验背景（４）注重在实际情境中进行教学（三）学习动机：激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。１、学习动机的两个基本成分：学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态（学习兴趣、爱好等）学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。2、学习动机的分类：按动机产生的诱因分：内部学习动机和外部学习动机。按社会意义分：高尚的学习动机（把学习看成是对社会作贡献）和低级的学习动机（猎取个人名利）按时间长短：近景的直接性学习动机（由活动的直接结果引起）和远景的间接性学习动机（具有一定的社会性和理想色彩又与个人的志向、世界观相联系。）作用的大小：主导性学习动机和辅助性学习动机。（奥苏伯尔）学业成就动机：认知内驱力（为掌握知识，内部动机）、自我提高内驱力（赢得地位与自尊心，外部动机）和附属内驱力（为获得赞许和接纳，外部动机）儿童早期，附属内驱力最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机。3、学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。4、学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。所学知识反过来可以增强学习的动机。“耶克斯-多德森定律”：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②最佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒U型曲线5、学习动机理论（1）强化理论：受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。行为主义的学习动机理论对学校教育的影响：采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机，如程序教学与计算机辅助教学的心理基础。强化理论仅对某些简单的操作反应有明显效果：驯化动物、知识学习、特定条件下的行为矫正等。（2）需要层次理论：生理需要和安全需要是学生进行有效学习的前提；归属与爱的需要是学生交往的动力；尊重需要是推动学生学习的重要动力，求知需要和审美需要是动机。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能。（３）阿特金森成就动机理论：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。力求成功者：通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，最有可能选择成功率为５０％的任务。避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。（４）韦纳的成败归因理论：归因于能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。其中将成败归因于努力程度，最有利于学生向积极的方向发展。（５）班杜拉自我效能理论：对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感的作用：①自我效能感决定人对活动的选择②自我效能感影响人对活动的坚持水平③自我效能感影响人在困难面前的态度④自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现⑤自我效能感影响活动的情绪（６）德韦克成就目标理论：能力增长观（确立掌握目标，通过学习提高自己的能力）和能力实体观（确立表现目标，在学习中证明或表现自己的能力）（７）塞利格曼习得性无力感理论：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。产生的过程：①获得体验②在体验的基础上进行认知③形成“将来结果也不可控”的期待④表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]、学习动机的激发（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖赏（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争7、学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（四）学习迁移与教学【识记】【理解】1、学习迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响2、学习迁移的种类①按迁移的性质和结果：正迁移（学数学有利于学物理）、负迁移（学汉语影响学英语）和零迁移；②按迁移内容的概括水平：水平迁移（加、减、乘，再学除）与垂直迁移（角，再学习直角）；③按迁移内容分：一般迁移（运算、阅读技能用到学科学习中）与具体迁移（“日、月”对“明”的影响）；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。⑤按迁移的方向，顺向迁移（“平衡”，对化学平衡的影响）和逆向迁移（微生物对动物、植物概念的影响）⑥按迁移程度：自迁移（相同情境）、近迁移（相似情境，题型相同）和远迁移（知识用到不相似情境中）3、迁移与教学影响迁移的主要因素①
学习材料的特点②原有认知结构（前提）③学习的心向与定势2、促进迁移的教学①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序④教授学习策略，提高迁移意识性（4）知识学习的类型、知识学习的过程和条件【识记】、【理解】知识学习1、类型：①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]列结合学习；2、过程：知识获得→知识保持→知识提取3、知识学习的第一个阶段，条件是：①必须获得充分的感性经验；②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。（5）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养【识记】【理解】定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能与操作技能既有区别又有联系区别：1、操作技能是外显的操作活动，心智技能是在头脑中进行的内隐活动，既操作技能具有外显性，心智技能具有内隐性。2、操作技能的操作对象是具体的客观事物，心智技能的操作对象是头脑中的观念和映象，即心智技能具有观念性。3、操作技能始终是连贯的，各环节缺一不可，而心智技能一旦形成，一环一环的推理过程则被高度压缩和简化的直接提取所取代，即心智技能具有简约性。联系：1、操作技能是心智技能形成的最初依据，也就是说，心智技能是在操作技能的基础上形成的。2、心智技能要通过操作技能表现出来，它是外部动作的支配者和调节者。3、这两种技能的形成都与个性特征有关，镇定、灵活、勤奋、认真、责任感等都有助于技能的形成，这两种技能的形成都有助于高效而富有创造性地完成学习任务，解决复杂的问题。操作技能形成的阶段（一）操作定向阶段（二）操作模仿阶段（三）操作整合阶段（四）操作熟练阶段操作技能训练的方法（一）指导练习法（二）仿真训练法（三）实地训练法（四）时间-动作分析法（五）程序训练法心智技能的形成2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）活动的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。２、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段３、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点心智技能培养的要求（一）激发学习者的积极主动性；（二）注意原型的完备性、独立性和概括性；（三）正确的使用语言。心智技能的训练方法（一）发现法（二）提纲挈领法（三）范例法（6）学习策略及其种类【理解】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略一、认知策略（一）复述策略１、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。２、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。（二）精细加工策略１、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.２、常用策略：2015年福建教师招考交流QQ群：292786543咨询电话：[phone]①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想