33做最简约的改课(恩施)20151024

做最简约的“改课”——思维碰撞：让课堂学习真实发生崔成林（十指成林）邮箱：[e-mail]微信：152889262882015.10.24湖北恩施龙船调六口茶现有两个校区，分幼儿园、小学、初中三个学段。现有教学班120个，在校生近8000人。教师活动课前预习当前课堂流行模式一展二器三段四环高效课堂：合作与展示（潮流）我们不主张用统一的模式规定学与教的先后顺序，也不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答、或学生互问互答的才是改革，学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。——叶澜，《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》，《课程•教材•教法》，2013年第5期怎么改？抉择的难题路在何方？新课改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。城市及师资优势学校怎么改？艰难的抉择教改方向性思考（英）伊恩·史密斯《学习性评价丛书》满堂灌、满堂问：能不能发生学习？传统教学以记忆为中心，教师关注的是内容和效率，只是简单地告诉正确答案以节约时间，这样的教学是学生思维的屠宰场。“偶尔也能冒出一些天才，但绝非是这种教学的作用，而仅仅是躲过了这种教学侵袭的幸存者而已。”传统课堂缺少什么？文本灌、满组灌：能不能发生学习？1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中，定义教育：“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年，该文件修订，教育的定义变成了：“教育是能够导致学习（发生）的交流活动。”大自主、大展示：能不能发生学习？学习的核心是什么？是表现能力是思维能力表现能力与思维能力应有机统一，但合作展示课堂存在着割裂问题，这是当前课改的纠结所在。能说会道学会共处独立思考学会学习存在什么问题有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气知道领会应用分析综合评价布鲁姆教育目标分类如果学生只是有机会展示他们的记忆、理解或运用学校中所学的知识和能力的话，那么他们不适合课堂以外的高阶思考。——《提高学生学习效率的9种教学方法》（美）塞瑞·B.迪恩，伊丽莎白·罗斯·哈贝尔，哈弗·彼得勒，Bj·斯通教学手段基本内涵效应值互惠教学（对话）专为提高阅读理解能力，方式为“提问、概括、澄清、预测”环节的对话0.86反馈（认知、矫正）对话反馈、评价量规、补救性学习0.81全班交互式教学教师主导、学生主动的教学方法任务——讨论——对话——讲解——结论0.81同伴评估同伴之间相互评估作业0.63合作学习拼图式、学术论辩式、分工合一0.59掌握学习以检测作为教学计划起点0.55同伴互助学生辅导学生0.47竞争性学习比赛性质的学习0.41个别化教学在班级基于资源的教学下，学习者根据自己的步调学习0.39探究性教学学生自己找出问题的解决方案0.32开放教学对比传统教学以学生为导向的教学比传统教学-0.01不同教学手段的效益值对比表《循证教学:一种有效的教学法》(美)杰夫·佩第|译者:宋懿琛、付艳萍、孙一菲如何让课堂发生学习？（组织、提示、追问）组织、邀请更多的学生对问题答案发表见解教师（归纳策略：让学生成为反馈的主角最简约的改课形成思辩、论证性对话如此简约的“改课”能行吗？国外交互式教学（即利于学生探究又能方便教师讲授）（美）杰夫•佩第《循证教学:一种有效的教学法》沿著主軸布題而下教師介入引導1.協助學生對焦2.協助有困難學生提問題教師進行複述、回應、追問、挑戰、淡化……同儕提出質疑協助對焦厘清目的教師布題小組討論階段全班討論階段教師講解、說明、做總結中華基督教會基慧小學(馬灣)討論式教學流程“思维碰撞”课堂的秘密在把教师的反馈权给予了学生师生提出问题教师归纳梳理学生对话意见给予引领学生综合多方观点形成最终学习成果师生、生生利用交互反馈进行对话，展开深度学习（磋商和研讨）搭建学生对话平台组织开展学习活动学生形成初步答案产出自主学习成果利用交互反馈，搭建一个对话平台错误问题引导——独立思考——合作探究——班级讨论——形成答案——达标训练（同伴互助）思维触发思维碰撞思维迁移林崇德《学思维活动课程》动机激发引入问题认知冲突激发学生积极思维社会建构学生之间以及学生与教师之间的对话元认知反思我们是我们如何解决问题的应用迁移应用学到的思维方法解决其它问题“思维性教学”的基本原理（变式练习、图形组织等）通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．改革从哪里突破？精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。——美国当代教育家达克沃斯何谓“思维碰撞”课堂？内外迁移是通向智慧学习的必由之路“思维碰撞”课堂是以思维差异为资源、以多维对话为形式、以交互反馈为保障，旨在培养学生“独立人格和批判性思维”的公民课堂。碰撞即对话：即具有批判性思维的对话。弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。“思维碰撞”课堂反对口舌化“精彩”和试题化“高效”柏拉图的励志名言：思维是灵魂的自我对话。崔成林：思维是思想的人际对话。碰撞即论证：是一种各持己见的两人或两人以上的交互形式，是两人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的活动。（质疑、推理和批判性）碰撞即产出：通过教学互动、思维对话和严谨的论证过程，最终要产出思维成果（含外显和内隐成果），“精彩观念”是最能彰显学生“思维成果”的外在表现。价值共识问题共振智慧共享情感共鸣碰撞“思维碰撞”的课堂效应争辩、论证：思维碰撞的主要表现博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之“思维碰撞”课堂什么样？思维碰撞课堂解读评价视频我们的课堂故事小调查：课堂亟需解决的问题一位特级教师（张国良）发生在我校课堂里的故事一般老师看形式，特级教师看设计小组对话和班级对话方式采撷（武晶）培养独立的人——“思维碰撞”课堂教学的价值认识张志勇副厅长“思维碰撞”课堂教学对教育本质的三个回归：回归儿童天性，回归发展本位，回归培育公民；四大突破：教学设计从知识本位走向问题本位；教学过程从知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒1、教学价值的超越；2、教学设计的超越；3、教学策略的超越；4、教学关系的超越；5、教学评价的超越——张志勇《再谈培养独立的人：对“思维碰撞”课堂教学改革的再认识》，2014－10－23“思维碰撞”课堂荣获国家教学成果奖211“思维碰撞”课堂的实践与研究山东省泰安市实验学校基础教育国家级教学成果二等奖“思维碰撞”课堂如何操作？如何实现“思维碰撞”？思维•核心：产出导向碰撞•法宝：交互反馈课堂•设计：三位一体特征•追求：实现双赢“思维碰撞”课堂基本特征链接：秦皇汉武让作业作品化主讲者：张敏（北京市十一学校生物教师）01作业墙——柜门上让作业作品化01展板上作业墙——教室外对比下面两个案例，说出中日两国课堂教学有什么的不同？日本考试题：日中100年中打了两次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？中国高考题：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？甲午中日战争对中国历史发展的影响是什么？（北京四中网校）我国的教学是让学生重复他人的成果，而发达国家的教学是让学生形成自己的学习成果。何谓“产出导向”？“学生的很多问题比如厌学、精神不振等都是由于学生没有看到自己的力量和才能所造成的，这主要又是由于教师不注意学生的表现带来的”——苏霍姆林斯基清华大学叶延红教授说：“孩子看着自己的好，老婆看着人家的好。为什么？因为孩子是自己生的，老婆是丈母娘生的”。一句玩笑话，揭示了课堂学习的真理，知识也好，能力也好，必须是学生自己产出的才有价值，才会富有成功和幸福感。总之，课堂必须从关注知识输入变为聚焦新知识的诞生（即学生思维产出）。为生成新知而求索，学习才会真正发生并变得富有创造性。考考您1、请根据下图，谈谈“教学组织形式和教学方式”基本变革走向2、请根据提供的材料（天性），设计教学变革的基本方法现场体验大树理论（人如此，事如此）1、成为大树的第一个条件：时间！2、成为大树的第二个条件：不动！3、成为大树的第三个条件：根基！4、成为大树的第四个条件：向上长！撬动教改靠领导真正落实靠教师教改最终成功必须靠顺应学生的天性美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰把人的高级需要分为三类，即权力、交往和成就需要。1、因材施教是个别化学习的象征，思维碰撞是交互式学习的内核，两者是不同时代即“私塾”与“课堂”的内涵凝炼。现代教学需要二者的完美结合，才利于学生的真正发展。2、古代教学瞄准学生个体发展，采用的是自主学习和个别化学习方式；现代教育目标是让学生成为社会人，提倡合作学习和交互性学习。明确了不同的需求，就明确了教学模式的发展方向。3、分析私塾式教学与班级授课制的不同，兼顾个体发展和社会需求，未来的教学模式一定是“因材施教”与“思维碰撞”的有效结合。具体的方法是“个性化课程、小班化教学、合作化组织、交互式碰撞”。4、接受性学习和探究性学习是课堂教学两种基本形式，二者的功能不同但缺一不可，偏失就会走向极端。传统课堂过分关注接受，异化课堂过分强调探究，和谐统一才是正确策略。因此，为什么讲、何时讲何时不讲、讲到什么程度就看老师的智慧了。目前的课改就是解决课堂过分讲解接受、几乎没有探究的问题。一图看清“未来教学模式的发展方向”校本研究案例“思维碰撞”课堂教法特征问题学习项目学习自主学习支架学习协作学习对话学习辩论学习输入导向授导型教学是传统教学的推陈出新和扬弃超越，而不是推翻、颠覆和告别创作性学习产出导向任务学习“交互反馈”如何操作？将“讲述式”提升为“探究式”将“回答式”改造为“对话式”解决问题的一般思维过程将“讲述式”提升为“探究式”——这个题怎么做（分析问题）——用这种方法可以吗（提出假设）——我们做的对不对（检验假设）信息发生者信息接收者表达倾听反馈交互反馈是问题解决过程中介入式的发现反馈；而不是诊断学习结果后旁观式的矫正反馈信息再反馈2信息反馈图1什么是“交互反馈”？课堂表现形式是一种交互式的生生对话和师生对话提问—应答—反馈补充提升质疑拓展修正问题应答英文feedback（反馈）可以分解为两个词，即feed费得（吸收、喂养）和back拜客（返回）让学生参与反馈基本操作方式有三：四面围城：围绕问题，集思广益，即每人拓新一种想法、理解或依据，使问题答案越来越丰富、越来越全面，极限接近于完整答案，让学生从不同侧面认识问题和更全面理解问题。纠正补充：针对解答，相互纠正、补充、发掘……让问题答案越来越完善、越来越深刻，在倾听、思考、发现、表达中形成促进学习的交流，吸引更多的人参与到问题研讨之中。质疑论辩：不同观点，各自阐明依据、交换意见，是各抒己见的论辩，不是针锋相对的攻辩，可采用观点互换培养学生从不同角度思考问题和论证问题的能力。当然，这三种基本式可以扩展变化，还可以运用展示点评、分项聚议、对抗竞赛……形成交互反馈式的对话式教学。让每个学生都参与到学习之中中国教师大战英国熊孩子BBC中国教师大战英国熊孩子（教学）我们的孩子足够坚强吗？（德育）任务：请仔细观看录像，发现我们教学存在的问题活动：1、可以边看录像边记录，每位至少写下三条2、三个人一组，把重复内容划掉，交流见解3、选出一位汇报“三人组合”出的答案内容现场参与应答、展示、演示…补充质疑纠正拓新提升内容再丰富依据再追寻问题再思考思路再拓展过程再论证思维碰撞优质问题生生对话再思考、再加工、再探究争论、辩论、质疑……出现了争议、争论、争辩、达成共识以及顿悟等等场景“交互反馈”的价值生生对话、精彩观念相互倾听、最大参与“交互反馈”的价值批判思维、深度学习教书育人、独立人格英国诗人托马斯•巴斌顿说：“只有经过自由充分的讨论，人们才有可能正确解决一个问题。”内容再丰富依据再追寻问题再思考内容再丰富依