3章文学作品活动.

第三章学前儿童文学作品活动•本章学习要点一、学前儿童文学作品活动的内涵、类别、教育价值、特点二、学前儿童故事活动设计与组织要点三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织要点四、学前儿童绕口令、谜语活动的设计与组织要点第一节学前儿童文学作品活动概述•教学目的通过教学，丰富学生对学前儿童文学作品及学前儿童文学作品活动的认知，知道学前儿童文学作品的特点，了解0-3岁、3-6岁各阶段学前儿童文学作品活动的目标和指导要点，重点掌握学前儿童文学作品教育活动设计的网络结构，为文学作品活动设计和组织奠定宏观的理论框架结构。•教学内容•学前儿童文学作品基本认识•学前儿童文学作品活动的认识•学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构一、对幼儿文学作品的基本认识（一）含义：•幼儿文学作品是指与0－6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品活动的总称。•它包括儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿散文、幼儿生活故事、幼儿图画故事等。(二)幼儿文学作品的特点1.教育性——可进行真善美的启迪2.文学性——感受文学语言的魅力3.浅显性——符合幼儿的理解水平4.趣味性——符合幼儿的审美情趣二、对学前儿童文学作品活动的认识（一）学前儿童文学作品活动概念•是以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计组织地系列语言教育活动。（二）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识1.0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点多展开“平行的”亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣初步养成倾听文学作品的良好习惯利用各种途径让婴幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片多重复感受文学作品，多种途径理解作品内容讲述自编故事或儿歌听专家讲经典故事儿歌或童谣大声给孩子朗读文学作品2、0-3岁婴幼儿文学作品活动的目标0-1岁半：（1）能安静地听成人念儿歌，讲简短的故事或念最浅显的儿歌，喜欢听唱歌等好听的声音；（2）对图书表现出极大的关注，喜欢听成人讲述图书上的故事或儿歌等；（3）对动画片表示出极大的关注1-3岁：（1）喜欢听故事，欣赏儿歌，看动画片，能简单复述故事或儿歌的部分或者一句话；（2）能大方朗诵儿歌，学唱儿歌；（3）能主动自觉地翻阅图书，对故事或儿歌朗诵、动画片等文学作品表现出极大的兴趣；（4）能用情景表演或角色游戏来表演部分故事内容。幼儿文学作品活动的目标认知目标情感态度目标技能目标丰富作品相关的社会知识，初步学会一些简单的做人处事的道理。知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认知，懂得文学作品中运用的是规范而成熟的语言。理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达，明白书面语言和口头语言的对应关系对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学作品的学习活动，乐意聆听和阅读文学作品。体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展学前儿童的艺术想象力和审美能力学会倾听和表达，提高语言的感受能力；会说、说好普通话；感受文学作品艺术性建构语言的表现能力，能创造性运用语言，扩展个人经验和想象，尝试艺术性结构语言，能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极主动地表达个人对文学作品地理解。(三)学前儿童文学作品活动的特点学前儿童文学作品活动是围绕文学作品开展的一个系列活动学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言学前儿童文学作品活动整合、渗透于其他教育活动中围绕文学作品教学开展活动整合相关内容，开展一个主题、多种形式的系列活动（网络）三、学前儿童文学作品活动设计与实施（一）学前儿童文学作品活动内容的选择1.学习儿童文学作品的题材要以儿童熟悉的生活为主，如儿童生活经验故事2.学习儿童文学作品的形象要生动形象鲜明；3.学习儿童文学作品的结构要简单，情节单纯有趣；4.学习儿童文学作品的语言要浅显易懂，生动具体有文采（二）学前儿童文学作品活动设计的基本结构•内涵：语言文学网络活动是从某一个作品入手，开展一组与作品相关的活动，这组活动可以帮助学前儿童在活动中接受作品，理解体验作品，迁移个人经验，扩展学前儿童想象，并通过语言等方式表达自己的想象和认识理解体验作品学前儿童文学作品活动设计的基本结构学习文学作品迁移作品经验创造性想象和语言表述创设情景，引出文学作品，学习、欣赏、理解文学作品.通过作品表演、散步、谈话等方式帮助学前儿童体验作品。开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验开展创编、续编、仿编、谈话等让学前儿童大胆想象，尝试艺术性结构语言的活动。文学作品教学的提问•描述性提问：•提问作品名称、人物、情节、对话、主题•目的：大致掌握作品内容•思考性提问：•目的：对故事内容进行比较深入的思考•假设性提问：•假如你是XX，你会喜欢XX吗？•目的：评价人物想象，深入理解作品的内涵•儿歌内容：•大象的鼻子长管子，•老鼠鼻子红豆子，•小猪鼻子圆插座，•鲸鱼鼻子喷水孔，•我的鼻子，•一个蒜头两个洞。语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》•活动目标：•1、理解诗歌内容，掌握诗歌语言形式，并记住各种动物鼻子特征。•2、让幼儿表演诗歌，从而培养幼儿对语言理解能力及表演能力。•3、通过本次活动让幼儿在诗歌中去欣赏美，感受美，让幼儿喜欢诗歌这种文学形式。语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》•（一）通过拼图活动，让幼儿思考诗歌内容，引导幼儿说出相应的诗句——第一层次：学习文学作品•1、出示没有鼻子的大象头像•①让幼儿在旁边所有的鼻子里找出大象的鼻子，帮大象拼好鼻子•②让幼儿观察图片，和大象的鼻子进行比较•提问：A、大象的鼻子长吗？•B、大象的长鼻子像下面图片上面的那种物品呢？•③引用诗句：“大象的鼻子长管子”•④再次朗诵，加深印象•2、出示没有老鼠鼻子的头像•①让幼儿在旁边所有的鼻子里找出老鼠的鼻子，帮老鼠拼好鼻子•②让幼儿观察图片，和老鼠的鼻子进行比较•提问：老鼠的鼻子像下面的那种物品呢？•③引出诗句：“老鼠鼻子红豆子”•④再次朗诵，加深印象语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》•3、出示没有鼻子的小猪头像•①让幼儿在旁边的鼻子里找出小猪的鼻子给小猪拼好•②让幼儿观察图片，和小猪的鼻子进行比较•③引出诗句“小猪鼻子圆插座”•④在此朗读，加深印象•4、出示鲸鱼玩具•①捏一捏鲸鱼的肚子，让鲸鱼的鼻子喷出水来•②让幼儿找一找鲸鱼的鼻子在哪里•③让幼儿观察图片，和鲸鱼鼻子进行比较•④引出诗句“鲸鱼鼻子喷水孔”•5、叫小朋友拿出自己的小镜子，照照自己的小鼻子，再摸摸自己的小鼻子•①让幼儿观察下面的物品，和自己的鼻子进行比较•②引出诗句“我的鼻子，一个蒜头两个洞”•③再次朗读，加深印象”语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》（二）完整感受诗歌，进一步感受儿歌的趣味性。——第二层次：理解体验作品•1、教师完整朗诵儿歌。通过配对活动检查幼儿对儿歌的掌握情况。•让幼儿完成配对并说出相应的诗句•（二）完整感受诗歌，进一步感受儿歌的趣味性。——第二层次：理解体验作品2、让幼儿谈谈喜欢儿歌中谁的鼻子？并要求幼儿说出为什么喜欢。幼儿照要求说出则发给幼儿该动物的图片。•3、儿歌表演活动•第一步：老师根据每句诗歌教幼儿做不同的动作•大象的鼻子长管子，（双手打直相握下垂，左右摆动）•老鼠鼻子红豆子，（右手划圈，左手叉腰）•小猪鼻子圆插座，（手掌紧闭打直相对垂于地面）•鲸鱼鼻子喷水孔，（双臂向上打直，成60度得角）•我的鼻子，一个蒜头两个洞。（指鼻子）•第二步：体验诗歌，模仿老师刚才根据诗歌所做的动作。语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》•（三）活动“有趣的鼻子——第三层次:迁移作品经验•1.教师出示各种小动物的图片让幼儿发挥想象，说说它们的鼻子像什么？语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》（三）活动“有趣的鼻子”——第三层次:迁移作品经验•2、活动：照照我的小鼻子。•让幼儿观察自己的鼻子说说鼻子是什么样子？•3、教师小结：每个小动物的鼻子不同，我们的鼻子也不同。鼻子可真有趣！（四）故事创编活动《鼻子的来历》——第四层次：创造性想象和语言表达•1、教师选择一动物编出鼻子的来历。如《大象的鼻子》•2、将幼儿分小组，要求幼儿一起发挥想象，说说其他小动物的鼻子的来历。•3、教师小结思考与练习1、学前儿童文学作品活动的内涵、类别、教育价值、特点？2、分阶段谈谈对学前儿童文学作品活动指导的要点（0-3岁、3-6岁）。3、尝试围绕一个学前儿童文学作品，进行语言文学网络活动设计。第二节学前儿童故事活动设计与组织指导•教学目的•通过学习，让学生会选择学前儿童故事，知道学前儿童故事活动的组织方法及指导要点，会设计故事三层次提问，能完整组织多种形式的学前儿童故事活动，重点掌握学前儿童编构故事的年龄班特点。•教学内容•学前儿童故事的选材要点•学前儿童故事活动过程设计•学前儿童故事活动的组织方法及指导要点•学前儿童故事教学的特殊形式――学前儿童编构故事一、学前儿童故事的选材要点1、主题单一明确，有一定的教育意义2、情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙3、人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢4、故事要有针对性--针对本班学前儿童实际情况，关注本班学前儿童思想状况和时令选材。5、故事要利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童发挥想象的空间6、故事选择要体现学前儿童的年龄班特征“如果你追上我，”小兔子说，“我就变成一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，从你身边游开。”“如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，”他的妈妈说，“我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。”“如果你变成一个渔夫，”小兔子说，“我就变成一块石头，在高高的山崖上，让你够不着。”“如果你变成一块高高山崖上的石头，”他的妈妈说，“我就变成一个登山的人，我会爬上山顶，找到你。”•“如果你变成一个登山的人，”小兔子说，“我就变成一朵番红花，藏在一个秘密的花园里。”•“如果你变成一朵秘密花园里的番红花，”他的妈妈说，“我就变成一个园丁，我会在花丛里发现你。”“如果你变成一个园丁，发现了我，”小兔子说，“我就变成一只鸟儿，从你身边飞走。”“如果你变成一只鸟儿，从我身边飞走，”他的妈妈说，“我就变成一棵树，让你来我枝头做窝。”•“如果你变成一棵树，”小兔子说，“我就变成一艘小船，扬着帆，离开你。”•“如果你变成一艘小船，扬帆离开我，”他的妈妈说，“我就变成风，吹着你，让你开往回家的方向。”•如果你变成吹着我的风，”小兔子说，“我就去参加马戏团，做个空中飞人，在你摸不着的地方荡秋千。”•“如果你去做空中飞人，”他的妈妈说，“我就做一个走钢丝的人，我会穿过空气，走到你身边。”•“如果你变成一个走钢丝的人，向我走来，”小兔子说，“我就变成一个小男孩，跑进大屋子里躲起来。”•“如果你变成一个小男孩，跑进大屋子里，”兔妈妈说，“我就变成你的妈妈，用双手捉住你，把你抱在怀里。•“得啦，”小兔子说，“也许我还是就呆在这儿，做你的小兔子吧。”•他也真的这么做了。“来，吃个胡萝卜吧。”兔妈妈说道。二、学前儿童故事活动过程设计（一）基本环节1.恰当导入：创设情境，引出故事。2.教师生动讲述故事，不需要太多辅助手段。3.教师通过多种手段第二遍生动讲述故事4.多种方式理解故事--通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问理解故事。5.迁移故事经验，并围绕故事主题开展系列创造性语言活动--故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事6.延伸活动学前儿童故事活动过程设计导入基本部分小结延伸创设情境，引出故事1、教师生动讲述故事，不需要太多辅助手段。2、教师通过多种手段第二遍生动讲述故事4、多种方式理解故事--通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问理解故事。3、迁移故事经验，并围绕故事主题开展系列创造性语言活动--故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事五大领域、区角活动、家园合作总结和评价三、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点1．利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；2.教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；3.教