3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践1

百度文库13-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践童的梦艺术幼儿园金露茜何敬红一、问题的提出（一）国内外混龄教育文献综述1、国外混龄教育文献综述混龄编班教育形式，在世界上许多国家都有尝试和研究,既有教育理论上的阐述，也有实践上不同程度和深度的体现与运用。二十世纪初期，著名幼儿教育家——蒙太梭利是运用混龄编班形式实施混龄教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲学基础和系统的教育理论体系，其混龄教育形式为其理论基础的显著特征之一。到了二十世纪中后期，经过蒙太梭利学者和教育实践者的不断继承与发展，蒙太梭利教育法派生出了许多的流派，但无论那一种学派都保留了混龄这一组织形式。从二十世纪90年代起，世界上一些发达国家的学前教育出现了一种发展趋势:1、学前教育中心的转移,2、尝试不分年级的教育,3、多形式多功能的学前教育机构,4、倡导多元化的教育。二十世纪后期，法国、美国、英国、日本、中国等国家的学者联合提出了符合世界学前教育趋势的几点建议，其中也强调了创设多元化的教育形式与混合年龄编班教学的观点，以适应当代社会发展的趋势与未来人才的需求。德国、丹麦、瑞典等国,他们有些是从二十世纪八十年代开始进行混龄教育的，按自己的教育哲学、教育法则和内容以混龄的编班组织形式实施幼儿教育,并有相配套的教育目标与课程体系。2、国内混龄教育文献综述1）中国混龄教育状态的文献综述中国早期具有混龄性质的教育形式为复式教育。复式教育最早起源于德国，而后流行于日本，清朝末期光绪年间由日本传入中国，复式教育就是将不同年龄孩子放在一个教室里进行教学的形式，既有小学也有幼儿园。国内这种形式的混龄编班主要出于以下原因及考虑：课题来源：上海市教育科学研究规划项目研究人员：金露茜何敬红余慧敏马琳海小文袁萍陈敏华黄鸣乐沈洁戴伟敏顾红英顾青王慧红钱依茹刘勤杨青陈兰芳陈华（1）我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；（2）一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；（3）受国家市场百度文库2经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足或师资缺乏的情况。从以上可看出，中国的混龄教育形式具有其时代特征。中国混龄教育的研究二十世纪八十年代后期，随着各种教育理论和模式的纷至沓来，开阔了教育者的视野，也对自身的教育模式进行了思考。近年来，在我国当独生子女社会化问题成为一个社会现象时，引起了众多教育专家和广大家长的思考，为此在一些专家的指导下，幼儿园也在实践层面上进行了类似于混龄教育的一些研究，主要有社会性教育、入园前的适应性教育、认知、运动等方面的混龄教育研究。（1）我园的混龄教育研究我园从1999年开始进行混龄课题研究，并经历了两个研究期摸索期：主要探索不同年龄段幼儿的编班形式及幼儿社会性发展。研究结果表明：*三个年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。*培养了幼儿的自信心和责任感，增强了合作意识。*混龄教育更有利于幼儿向最近发展区靠近。*混龄教育形式是对同龄教育形式的一种补充与延伸但发现——*3个年龄段的编班形式，在一定程度上可能影响幼儿比较完整的认知发展。*托班与小班两个年龄段幼儿不宜混龄编班。*在两种年龄段组合的编班过程中，幼儿在角色转换上容易造成概念的模糊。发展期：在摸索期研究的基础上，实施三个年龄段的混龄编班（3-6岁组合）形式和探索家长工作“四步分段法”以及对混龄幼儿认知发展进行研究。研究结果表明：*混龄幼儿之间形成的最近发展区不仅超越了自己的原有水平，又反映出了力所能及的最高水平。*混龄学习活动中，多样化的互动形式,拓展了幼儿的信息渠道,促使混龄幼儿在经验分享、交流中，差异性资源得到有效利用。*混龄教育为大年龄中能力较弱的幼儿提供了展示平台。*三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式。*合理的组织形式,为混龄中大年龄幼儿的认知发展提供保障。家长工作实施结果百度文库3*在家园互动平台中，家长逐步走出混龄教育会对大年龄幼儿产生滞后影响的误区。*家园双向评价，促使家长的满意率不断上升，混龄教育得到了家长们的支持与配合。综上所述，这些研究与尝试，为我们继续深入进行混龄教育的研究与实践提供了有益的借鉴。（2）混龄幼儿社会性发展研究近年来，天津、广州、杭州、上海等地一些幼儿园进行了混龄社会性教育研究。混龄班级类似一个温馨的大家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，共同来经营这个“家”。研究结果表明：混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展，他们学会了合作、分享、同情、助人和宽容。不同年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。幼儿的自信心、规则意识和责任感得到增强。（3）混龄幼儿入园前适应性教育研究对于刚入园的孩子，由于环境的陌生与分离焦虑的原因，有些幼儿园通过设置家庭式的氛围和混龄形式，对刚入园的幼儿进行适应性教育。混龄编班形式,促使混龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，小年龄幼儿可感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，减缓了与家人分离焦虑的心情,促使小年龄幼儿对家人的依恋情感迁移到大年龄幼儿身上。大年龄幼儿则在关爱弟弟妹妹的过程中,享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任。（4）混龄幼儿认知方面的研究广州经济技术开发区第二幼儿园，在2000年9月，打破了传统的同龄编班模式，开设了两个混龄实验班，开始了混龄教育研究历程。其研究结果表明：混龄教学在促进幼儿认知方面已有着积极的推动作用。促进了幼儿学习的主动性、促进幼儿语言、思维的发展，培养了幼儿对数学的兴趣。（5）混龄幼儿户外体育区域活动的研究上海市闸北区永和幼儿园对2-6岁幼儿混龄四个年龄段幼儿的体育区域活动进行了研究。研究表明混龄幼儿身体形态的生长发育水平与运动能力指标高于同龄幼儿指标。从国内混龄教育研究的文献来看，从二十世纪八十年代后期，中国的学前教育工作者认识到了对混龄教育形式给孩子发展带来的有利影响，并从研究、实践的角度做了不同程度百度文库4的讨论，取得了一些不同层面上的研究成果。但在二期课改背景下，如何创设更加丰富的混龄教育环境，形成不同的组织形式、对不同组织形式下相应教学内容的研究以及在混龄教育研究的系统性方面还不够深入。为此，我园在二期课改理念引领下，在“2-6岁幼儿混龄活动的潜能开发研究”课题获奖的基础上，运用我园和借鉴国内外混龄教育相关研究成果,进一步构建“3-6岁幼儿混龄教育方案”，并将如何有效提升教师依据混龄幼儿发展水平,设计教育活动的专业水平，作为我园混龄教育第三个研究期——整合期的研究目标。（二）概念界定1、教育方案简言之即是设计的教育计划,教师依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《上海市学前教育纲要》的精神，充分利用和挖掘现有的教育资源，通过预设与生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。2、混龄教育方案教师根据上海二期课改的精神与教材以及本园的实际，利用混龄编班形式以及混龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。3、3-6岁幼儿混龄教育方案是指将3-6岁幼儿按活动的需要、各自不同的兴趣、能力等，采用小班化的混龄组合形式编班。教师根据上海二期课改的精神与教材结合本园的实际，利用混龄编班形式以及不同年龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合不同年龄幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。（三）研究意义随着我们对混龄研究的不断深入，从理论与实践两个方面，对混龄教育促进幼儿的发展有了理性的思考与感性的认识。从混龄教育方案建立的角度出发，其意义体现为：首先，混龄教育方案的研究旨在更好地体现以幼儿发展为本的理念。其次，混龄教育方案研究与实施能更好地促使不同年龄幼儿全面协调的发展。第三，混龄教育教育方案的研究与实施能全面提升教师的专业化水平。第四、混龄教育方案的研究与开发，其一，可以为一些幼儿园实施混龄教育提供可借鉴操作的模式。其二，在同龄占主体的幼儿园教育中，混龄教育形式更能体现教育的多样化和多元化。百度文库5二、研究方法（一）研究时间2004．1----2007.4（二）研究对象课题研究对象为本园幼儿，我们采用混龄组和同龄组的方式进行，混龄组按混龄教育形式进行，同龄组按同龄教育形式进行。混龄组：N1=90人；同龄组：N2=90人。被试幼儿布局对象人数3岁幼儿4岁幼儿5岁幼儿混龄组90303030同龄组90303030参与研究教师背景名称学历分布职称分布教师年龄分布本科大专幼一幼高20-2525-3030-3535-40以上混龄班44350341同龄班24331221（三）研究假设通过混龄教育组织形式，以3——6岁年龄跨度进行混龄编班，遵循不同年龄幼儿身心发展规律与特点，通过合理地制定一日活动时间，在生活、运动、游戏、学习活动等方面，对混龄幼儿实施以混龄教育为主，同龄教育为辅的交织式教育形式，并在研究实践中进行反复实践与论证，建立起与混龄教育方案相匹配的混龄教育环境创设、混龄教育设计与实施、混龄教育管理等，从而使混龄教育在有效利用不同年龄幼儿间差异性资源和重视个体发展实际水平的过程中，进一步凸现“以幼儿发展为本”的理念，促进每一位幼儿获得更好地发展。（四）研究目标在“2-6岁幼儿混龄活动潜能开发研究”成果的基础上，以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育课程指南》为引领，通过本课题研究，构建混龄教育方案的基本框架，组百度文库6织与实施混龄教育方案，探索混龄教育环境的创设以及研究幼儿的不同学习方式与教师的指导策略，实现师幼双主体地位，从而促进幼儿得到最大化、最优化的个体身心和谐发展，提升教师的专业化水平。(五)研究内容1、研究混龄教育方案含义、构成要素2、研究混龄教育方案的理念、总体性目标3、研究混龄教育环境的创设4、研究混龄教育的一日活动安排5、研究混龄教育活动的设计与实施（目标、内容、形式、教育策略等）①根据本园混龄教育的特点，通过预设、生成两个途径，一学年确立8个主题，并创编与之相匹配的混龄教育活动。②与学习内容相对应的混龄组织形式的研究，包括混龄个别、同龄小组、混龄集体。③区域活动中混龄幼儿互动的研究，主要研究幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动情况。④混龄幼儿不同学习方式与教师指导策略的研究6、3-6岁幼儿发展性评价指标的构建与实施（六）研究方法采用文献法、行动研究法、观察法、调查法、案例法等研究方法。（七）研究阶段第一阶段：准备阶段（2004、1---2004、8）成立课题组，在前期课题总结的基础上，查阅资料了解有关的国内外混龄教育研究动态；制订课题研究方案；学习、内化二期课改的理念；对3-6岁幼儿发展水平现状进行测查与分析；研究混龄教育方案的含义和构成要素，对混龄教育主题活动进行预设、探讨与调整。第二阶段：实施阶段（2004、9---2006、7）1、2004、9---2005、8百度文库7依据混龄教育方案的框架流程以及要求，对混龄教育方案进行设计与实践，采用全息式摄录法、观察法等进行及时评价、研讨，不断修正和调整混龄教育方案；进行阶段效果评价；初步整理出一套3-6岁混龄教育的方案。2、2005、9---2006、7对上一阶段形成的3-6岁混龄教育方案进行验证、修改、完善，形成童的梦3-6岁幼儿混龄教育方案。第三阶段：总结阶段（2006、8----2007、4）整理资料，进行效果测查，撰写子课题研究报告和研究总报告，进行全面的研究总结。三、研究结果（一）混龄班和同龄班幼儿认知领域现状调查00.511.522.53想象观察力数概念守恒推理词汇阅读讲述小班混龄班小班同龄班图1混龄小班和同龄小班幼儿认知领域平均数比较00.511.522.533.54想象观察力数概念守恒推理词汇阅读讲述中班混龄班中班同龄班图2混龄中班和同龄中班幼儿认知领域平均数比较百度文库801234567想象观察力数概念守恒推理词汇阅读讲述大班混龄班大班同龄班图3混龄大班和同龄大班幼儿认知领域平均数比较从图1中可看出，混龄班3岁年龄段幼儿