3.职业学校班级自主管理模式的探究

职业学校班级自主管理模式的探究石家庄美术职业学校郝红霞【摘要】新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。传统班级管理模式下培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大差距，自我管理的滞后，束缚了素质教育的蓬勃发展。美术生,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为我们美术职业高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。【关键词】美术职业高中班级自主管理中的问题班级自主管理模式的构建班级自主管理是通过让学生自己对班级进行管理，从中发展学生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级中学会自立、自治、组织与合作，最后主动的认识并发展自己的活动。随着课改的深入，班级自主管理也应与之同步发展。一个突出的例子就是我们美术职业高中的班级管理模式，主体还是以班主任为中心的管理模式，“约束”是班主任所采用的惯常策略，此模式下学生的自身需求往往被忽视，培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，步入社会难以担当应有的社会责任，影响个人的长足发展。在深化素质教育的当前形势下，这与我们的培养目标存在较大的差距，自我管理的滞后束缚了素质教育的蓬勃发展。相比之下，班级自主管理模式由于强调学生自主意识和独立判断能力，恰好弥补了传统管理模式的不足，改革以“班主任”为中心的管理模式，构建自主管理型班级应成为高中班级管理工作中贯彻素质教育的重点工程。当代，尤其是新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。具体到我校是高中美术职业学校，提到美术生,毋庸讳言,在很多人心目中,他们一般个性张扬,爱走自己的路,性格怪僻而文化课基础普遍薄弱，中小学阶段没有养成良好的习惯，纪律差,令人头痛，给管理带来很大难度，再者我校是寄宿制，封闭式管理，要求班主任进行24小时管理。笔者因长期担任高中班主任教育教学工作,深深地体会到,无论是在学科教学中还是在班级管理过程中,都必须转变传统观念,改变思维方法,跳出常规的管理模式,大胆创新,才能真正管理好美术班。因此，深入研究班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。一、职业高中班级自主管理中存在的问题和归因为进一步了解我校学生班级自主管理开展情况，选取了我校包括实验班、重点班、普通班在内的6个班级，对其进行了问卷分析和深入访谈，通过问卷，和对师生代表及家长的访谈，发现在我校班级自主管理中存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，家庭教育的缺失等都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下（一）学校管理理念落后高考成绩很大程度上影响了教育局、学校领导的荣辱迁升，关系一线教师的职称、考核等，大家紧盯着分数，一切教育教学围绕分数转。学校中高层领导在教育改革上缩手缩脚，不敢锐意创新，大多数学校领导宁愿固守传统，不愿冒风险。家长送孩子上学是以升入重点中学、重点大学为目的，政府、学校办学督学势必以此为服务目标，学校把升学率作为奋斗目标，以提升学校的知名度，招揽优质生源。（二)教师教育观念传统很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。班级管理的随意性、主观性，封闭地管理班级，没有认识到自己的“导师”的重要作用，只以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。班主任工作缺少专业化培训。走上工作岗位后，新老班主任进行师徒结对，学习老班主任的经验。于是，新班主任年年有，而班级管理却不能与时俱进，缺少新鲜的血液。另外，班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等，我们的班主任掌握是比较少，这样必然导致班级管理观念落后，成为班级自主管理的障碍。此外，班主任工作被动繁重。班主任是班级管理的第一责任人，从迎接学校的各种检查、考核，到学生的日常学习、生活、娱乐、安全、家校联系等，都要班主任操心，在这种情况下，班主任很难投入热情进行教育管理的改革。(三)班级组织管理方式陈旧班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，班主任把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养，局限于一种功能而不顾及其他，难以造就素质全面的人，贻误青少年的健康成长。班干部队伍固化，运作方式被动机械。班委，都是以班主任为核心的，我校也不例外，班干部由班主任任命或在班主任主导下由同学民主选举产生。这些班干部由班主任安排工作，适应班主任的管理习惯并逐渐固化下来，而大部分的学生更多的是被动地服从。这种管理方式,只锻炼了少部分优秀学生，忽略了对多数学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。在实际中班干部是班主任命令或任务的执行者，自主权少，很少能按学生自己的意志去做。访谈中许多班干部认为自己只是班主任的传话筒，一位班长说因为管班造成同学关系紧张，被说成班主任的密探，是班主任的两只眼睛。久而久之，班干部作用弱化，威信不能建立，班干部工作的积极性受到打击，工作主动性和创造性严重钝化。长此以往，班主任只能事必躬亲，班级管理成了班主任一个人的事。班级自主管理评价体系缺失，学校用严格的制度考核班主任对班级的常规管理，主要是卫生、风纪、成绩三个方面，班主任再用这一套去管理学生，狠抓卫生、风纪和成绩，为了少扣分，甚至事必躬亲。由于缺少必要的班级自主管理的考核评价体系，更谈不上培养学生自主管理的能力。要实行班级自主管理，必须完善班级自主管理评价体系，修改班级自主管理评价制度。(四)学生自主管理能力缺乏我们的学生多是独生子女，家庭教育的片面性日渐显露。竞争力不强、意志薄弱、精神空虚，没有远大的抱负和理想。独立性差，依赖性强；缺乏学习兴趣和进取精神；不能勤劳节俭；任性，有很强的虚荣心等。独生环境，使他们缺少独立性、同情心，缺少生活经验，不能适应集体生活，容易孤独，合作意识差，身体素质差。如我们的职业高中学生对班级事务的参与度低，在班级中缺乏认同感，没有主人翁意识，责任感不够。问卷中许多同学认为班级事务由班主任、班干部管理，与自己没有多大关系。很多孩子上了高中生活学习仍不能自理，我校有许多因升入高一适应不了住宿生活而选择申请走读的学生，他们宁愿晚上十点下晚自习让家长接回，也适应不了学校的住宿生活。更多的家长是隔三差五的就到学校探视孩子，送来吃的穿的用的，带走脏的衣物鞋袜。学校通过家长会要求不让送饭，但也挡不住家长的热情和关怀。这些造成孩子经不起失败挫折的不良性格倾向，在学校难以自我管理，不会与人协调合作。教育教学内容枯燥单一，升学压力过大。我们美术生也是高考大军中的一份子，面临专业、文化两方面的考察，我们的作息时间表从早晨五点半一直排到了晚上熄灯十点半熄灯，学生不停地学习还是学习。从午练到周练，从周练到月考，从月考到期中、期末，试题如海，考试不断。在教育方面，家长和老师的期望就是就成绩一定要好。一些培养学生情趣的书籍，学生无暇顾及。家长能做的一定毫无保留的代办，教育教学内容的枯燥单一导致学生的知识贫瘠，自主管理能力的训练怕是会无限期的延后，这样反而是害了孩子，最近网上一则消息说大学生把自己的衣服寄回家让父母给洗，就是一个很好的例证。二、职业高中生班级自主管理模式的构建（一)提升学校管理理念,转变班主任角色班主任只有从各个方面不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换，真正为建立学生自主管理型班级打好基础。对于一所学校，可通过以下途径组织教师进行案例学习：第一，从书籍、报刊、杂志、网络上搜集关于班级学生自主管理模式的真实案例，将其分门别类地编成册，或以书面的形式发给大家，或在学校网站上开辟关于班级学生自主管理案例的专区。第二，组织教师观看关于班级学生自主管理的案例录像。第三，集体组织或派骨干分子到其他已经实行班级学生自主管理的学校进行现场考察、观摩和学习。这样，有了一定理论基础支持，再付诸实践，班级学生自主管理实现才能实现。(二)转变学生观念，培养自主意识。利用资料、班会、学科特点转变学生的集体观念，开展活动，增强班级的凝聚力。在班级日常工作中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。运用情感激励、榜样激励等手段，把自主管理渗透到班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种想参与管理的精神需要。每学期初，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的目标。目标经过学生整合后符合学生的实际，使学生目标明、方向清、管得主动，因此具有实现的可能性。(三)加强对班干部的培养，展示他们的个性，形成良好的班风改革班委建制，实行班干部轮流制。我校部分班级采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后进行演讲，发表自己的任职宣言，最后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。引导学生“人人有事做，事事有人做”。1.建立班级事务责任小组，确保人人有事做。根据学校学生会形式成立责任小组，小组成员是小组功能发挥的精兵强将，带动其他人共同提高本项活动能力。2.举行“我为班级作贡献”活动，确保事事有人做。责任小组的划分受学生能力和人数的限制，同时班级管理中还有其他事务，可开展“责任田”岗位责任制，以增加岗位，如设纪律检查员，干部监督员等。这样，班内初步形成“每个人都是管理者”的格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。3.实行班级量化管理制度，建立个人档案，合理分工，大家共同管理班级。班级学生按照顺序轮流担任值日班长，记录每天学生的情况，形成“每日制度化”管理。值日班长结合“班级规定”落实检查，做好记录，当天总结通报。每位同学根据得分，进行自我反思，发现问题，及时整改，对责任心不强并在班级考核中失分的学生进行扣分，反之，每个岗位每周进行加分。（四）运用丰富多彩的实践活动，培养学生的自主管理能力因为美职学生有更强的心理需要，他们的文化成绩一般，但他们在能力，技艺才华或多型个性上，希望得到社会的认可，他们有着强烈的自我表现欲望，许多学生通过课外追求和愉悦满足，进而提升自己，学习中不断努力转变为努力进取的学生。适时举办各种主题庆典会、报告会、读书会、交流会、运动会及文艺节，经常开展知识、技能、文体方面的比武、竞赛等。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想品德，又让他们充分张扬个性，释放亮点，燃烧激情，从中认识自己潜在的能力价值，感受成功与荣誉，从而唤起他们的进取精神，激发人生追求和使命感。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。主题班会和辩论会依据班会主题要相应地改变，尽可能让多一些学生参与活动的设计、准备和组织。班主任将活动时间、主题告诉大家，让学生自己收集材料、设计方案、分工准备，班主任则是学生的顾问和参谋。活动结束后，让学生对活动的主题、形式等进行评议，促使下次活动搞得更好。（五)寻找榜样，加强学生的自我教育尝试学生自我评价是自我教育的一个渠道。学生通过自评、互评，把自己所取得的进步记录下来，与同学的对比，在评价中学生获得自信，在自我批评中逐步完善自己。我校部