358大课堂高中物理新授课(课例)

《磁感应强度》曹妃甸区第一中学胡国华第一课时：一、三维目标（一）知识与技能1、知道磁感应强度B的物理意义。2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。3、理解磁感应强度B的定义。4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。（二）过程与方法1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。3、通过演示实验，分析总结，获取知识。4、体会比值法定义物理量。（三）情感、态度与价值观使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。二、重点、难点磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点。同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。三、分析学生状况、创设问题情境在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场的物理量，这样可以降低教学难度。电场磁场基本性质物理量物理意义方向定义式这样设计增加了学生参与的活动以增进学生对类比方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生设计探究方案的能力和归纳能力。四、设计和指导学生探究的教学策略探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包办代替。物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法，即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。五、教学手段蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等六、教学过程（一）目标预设：(课代表利课间时间在黑板右上角展示)1、知道磁感应强度B的物理意义。2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。3、理解磁感应强度B的定义。4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。（二）自我提升：（课上限时填写，课下不允许填写，写好后互相检查或组长检查2分钟）1.物理学中用磁感应强度来描述磁场的。物理学中把规定为该点的磁感应强度的方向，简称的方向。2.物理学中，把很短一段通电导线中的与，叫做电流元。当通电导线放在磁场中某点与磁场方向垂直时，电流元所受到的与的比值叫做该点的磁感应强度。公式为，在国际单位制中，磁感应强度的单位是，简称，符号是。引入新课（2分钟）磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。怎样的物理量能够起到这样的作用呢？今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。（三）合作交流：（学生在自行阅读课本和学案的基础上，展开讨论交流（包括例题），形成共识。按学点顺序逐步进行。也可以根据学生的不同层次和水平也可以教师根据内容设计几个问题，让学生针对问题进行讨论20分钟）实验：探究影响通电导线受力的因素问题1：磁感应强度是怎样定义的?如何计算其大小？问题2：通电导线在磁场中受力越大，说明该处磁场越强吗？典例导航：【例题】下列关于磁感应强度大小的说法，正确的是()A.磁感应强度的大小等于通电导线受到的磁场力的大小F与电流及导线长度l的乘积的比值B.通电导线所受磁场力大的地方磁感应强度一定大C.电流在磁场中的某点不受磁场力，则该点的磁感应强度一定为零D.磁感应强度的大小跟放在磁场中的导线受力大小无关对应训练：由磁感应强度的定义式B＝F/(IL)可知，磁场中某处的磁感应强度的大小()A.随通电导线中的电流I的减小而增大B.随IL乘积的减小而增大C.随通电导线所受磁场力F的增大而增大D.跟F、I、L的变化无关（四）展示评价：选择题说答案，计算题或个别选择题写过程，（为了节省时间，可在学生讨论中小组派代表板书展示）不同组之间进行问题质疑。（10分钟）（五）课堂小结：小组代表总结发言，其他小组补充（如不全老师补充）。（3分钟）1、磁感应强度的方向物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。（板书）2、磁感应强度的大小A、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。即B=F/ILB、物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量。C、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T。1T=1N/AmD、方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。（六）达标检测：以学案“即时巩固”为主，因时间问题，题目数量和难度由集体备课时进行删减。（10分钟）1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是（）A．通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大B．通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大C．放在匀强磁场中各处的通电导线，受力大小和方向处处相同D．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关2、下列说法中错误．．的是（）A．磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流I、长为L的一小段导线放在该处时所受磁场力F与I、L的乘积的比值B．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处一定没有磁场C．一小段通电导线放在磁场中A处时受磁场力比放在B处大，则A处磁感应强度比B处的磁感应强度大D．因为B=F／IL，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线IL乘积成反比3、一根导线长0.2m，通过3A的电流，垂直放入磁场中某处受到的磁场力是6×10-2N，则该处的磁感应强度B的大小是_____T；如果该导线的长度和电流都减小一半，则该处的磁感应强度的大小是_____T。（七）巩固培优。（2分钟）1、课下阅读课本第85页科学漫步《地球磁场与古地质学》2、完成P85“问题与练习”第1、2、3题。第二课时：一、限时检测：（22分钟）1.（5分）下列说法中正确的是（）A.电荷在某处不受电场力的作用，则该处电场强度为零B.一小段通电导线在某处不受磁场力作用，则该处磁感应强度一定为零C.表征电场中某点电场的强弱，是把一个检验电荷放在该点时受到的电场力与检验电荷本身电荷量的比值D.表征磁场中某点磁场的强弱，是把一小段通电导线放在该点时受到的磁场力与该小段导体长度和电流乘积的比值2（5分）下列关于磁感应强度的方向的说法，正确的是（）A.某处磁感应强度的方向就是一小段通电导体放在该处时所受磁场力的方向B.小磁针N极所受磁场力的方向就是该处磁感应强度的方向C.垂直于磁场放置的通电导线的受力方向就是磁感应强度的方向D.磁场中某点的磁感应强度的方向就是该点的磁场方向3.（5分）下列说法中正确的是（）A.磁场中某处的磁感应强度的大小，就是通以电流I，长为L的一段很短的导线放在该处时所受安培力F与I、L的乘积的比值B.一段很短的通电导线放在某处不受安培力作用，则该处一定没有磁场C.一段很短的通电导线放在磁场中A处时受安培力比放在B处大，但B处磁感应强度可能比A处磁感应强度大D.因为B=F/（IL），所以某处的磁感应强度B跟磁场力F成正比，跟电流I和导线长度L的乘积IL成反比4（5分）下列说法正确的是（）A.磁场中某一点的磁感应强度可以这样测定：把一小段通电导线放在该点时受到的安培力F跟该导线的长度L和通过的电流I的乘积的比值表示该点的磁感应强度B，即B=F/ILB.通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点的磁感应强度一定为零C.磁感应强度B=F/IL只是定义式，它的大小取决于场源以及在磁场中的位置，与F、I、L以及通电导线在磁场中的位置及有无导线无关D.通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向5.（5分）如图24-1所示，两个完全相同的通电圆环A、B的圆心O重合、圆面相互垂直地放置，通电电流相同，电流方向如图所示，设每个圆环在其圆心O处独立产生的磁感应强度都为B0，则O处的磁感应强度大小为（）A.0B.2B0C.21/2B0D.无法确定6.（15分）据报道，最近已研制出一种可以投入使用的电磁轨道炮，其原理如图24-2所示。炮弹(可视为长方形导体)置于两固定的平行导轨之间，并与轨道壁密接。开始时炮弹在导轨的一端，通电后，炮弹会被磁场力加速，最后从位于导轨另一端的出口高速射出。设两导轨之间的距离d＝0.10m，导轨长L＝5.0m，炮弹质量m＝0.30kg，导轨上的电流I的方向如图中箭头所示。可认为，炮弹在轨道内运动时，它所在处磁场的磁感应强度始终为B＝2.0T，方向垂直于纸面向里。若炮弹出口速度为v＝2.0×103m/s，求通过导轨的电流I。(忽略摩擦力与重力的影响)二、小组互评：（2分钟）三、合作交流与展示（15分钟）四、课堂总结（1分钟）五、布置预习（8分钟）※对教学设计的反思与评价本节课的设计思路，即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解。这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立。让学生用探究的方法，体验磁感应强度概念的建立过程，应当是学生掌握磁感应强度概念的最有效途径。通过课前复习，创设本节课学习思路，在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动理解和主动发现，学生动的多了，说的多了，不仅有利于学生理解，而且大大的调动了学生主动参与学习的积极性和主动性，使学生在科学探究的过程中体验了学习的快乐，也充分体现了新课标的宗旨，让学生自主去探究知识，理解知识，在轻松的教学过程中达到对新知识的理解和探究的欲望。因此，作为物理教师，也只有不断地转变教学观念，让学生不断地探究学习，才能让学生掌握探究学习的方法与步骤，从而满足学生学习的需要。