3汶源学校生活课程建设方案

1汶源学校生活课程建设方案一、指导思想认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，形成目标一致、体系严密、内容开放的课程体系。根据《义务教育课程设置实验方案》《山东省义务教育五四分段课程设置方案》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》，保障和促进课程适应学校、学生的需求，以学校为本，以学生为本，促进学生发展。秉持学校“生活教育”办学理念，以陶行知的生活教育学说为指导，优化学校课程结构，强调课程的开放性、民主性、主体性、实践性、发展性，努力创建学校的教育特色。二、基本原则1.均衡性根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照学校实际和学生的不同需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。2.综合性注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程，如，一至二年级的品德与生活课，三至六年级地品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展。综合实践活动，使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。3.选择性选择性原则是针对校本课程而言的，满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展，最大限度地开发他们的潜能。一是教师要根据学生的兴趣、需要精心2开发校本课程，尽量针对学生的差异，满足学生的兴趣、满足学生发展的需要，确保每一个学生都能发展；二是因为学生的兴趣需要是千差万别的，教师在开发校本课程时应该注意内容要广，数量要多，尽可能地开发一定数量的小型、甚至是微型的校本课程，让学生能够找到适合自己胃口的校本课程。4.生活性知识蕴含在生活的方方面面，每个人每天都在进行着不同内容的社会生活，社会学习无处不在。学生在学校、家庭、生活中无意识的学习随时随处进行着，教师充分挖掘和利用生活中的教育资源，开发生活课程，对于素质教育的实施和基础教育改革都具有深远的意义。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”5.整合性整合性原则即注重从教学内容、课时、人员、评价等方面进行科学整合，优化国家、地方、学校三级课程。一是强调一类课程自身内容的整合性，即着力建设使课程要素形成有机联系和有机结构的“整合课程”；二是三级课程的整合，从内容、课时等方面进行科学整合；三是课程实施者的整合性，即教师、学生和家长是课程内容的共构者，尤其校本课程要从学生的发展出发，让家长参与到学校课程建设中来。三、生活课程内容及设置汶源学校生活课程包括四级，即：国家课程、地方课程、校本课程、班本课程（一）国家课程我校严格按照《义务教育课程设置实验方案》，国家课程开齐开全开好。国家课程设置年级一二三四五品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会科学科学科学3课程门类语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学外语外语外语体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐音乐美术美术美术美术美术综合实践活动（二）地方课程根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》，我校地方课程的设置主要在以下三个领域：民族文化、生命教育、自然探究和社会探究。具体科目是《传统文化》《安全教育》《环境教育》。地方课程设置年级一二三四五课程门类传统文化传统文化传统文化传统文化传统文化安全教育安全教育安全教育安全教育安全教育环境教育（三）校本课程我校把校本课程作为学校创特色、上等级、树品牌的重要抓手，通过“必修”和“选修”两个途径，各类校本课程争芳斗艳。选修课程有学科类、艺术类、手工类、体育类、科技类五大领域二十余门，分低年级和中高年级，学生自主选择；必修课程全校学生全体参与，一是以快乐健身、增强体质的阳光课程，二是学科类的三种：以诵读古典、大量阅读为内容的书香课程；以学以致用、开发思维为目的的生活数学课程；以“口袋英语”为特色的生活英语课程。（四）班本课程4班本课程是着眼于不同班级学生的兴趣爱好、个性特长发展需求开发研制的课程。如，远足课程、义教课程、生日课程、仪式课程……各班根据情况自定。四、生活课程实施办法我校秉承多样化、个性化、生活化的课程理念，由国家课程、地方课程、校本课程、班本课程整合的生活课程是一个整体，相辅相成。其实施策略：（一）国家课程校本化在遵循国家课程基本要求的基础上，开展国家课程校本化工作。在课程标准的指导下，对课程内容进行适度合理的改编、扩充、整合、拓展等，让课程更适合学生的学，更有利于知识的掌握和能力的提升，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的高度统一。如，语文生活课程，立足学校“生活教育”的办学理念，以课题研究为统领，整合地方课程，研发校本课程，使国家课程校本化。先是以省级课题“生活化识字”为载体，低年级老师引导学生随时随地自主识字，开展“生活识字”课程；逐渐拓展到“生活语文”研究，开展“生活实践”“生活习作”课程，将语文学科有效延伸，把教学的特色发展为学校课程，实现国家课程与学校课程的有机统一。数学教师根据“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用”对数学教材进行了整合，并研发了各年级的“生活数学”，对数学课程进行了补充拓展。美术老师针对低年级孩子的生活实际，结合生活教育理念，将一、二年级的美术课程进行了重新调整、创编。（二）地方课程整合化地方课程与国家课程一样，是基础教育课程体系中的重要组成部分，它有效地增强着课程对地方的适应性，具有独立的功能与作用。但三科地方课程《传统文化》《安全教育》《环境教育》与国家课程有许多重复之处，与校本课程也有交叉。因而通过整合，对原有课程的目标、内容等进行增删、拓展，也防止课程结构出现学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，使课程内容跨越原学科间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”。如，《环境教育》与《科学》中有许多内容是相互重叠、交错的，许多知识点在三年级的《环境教育》中已经出现，而在五年级的《科学》中仍有涉及，《环境教育》与《科学》课程整合势在必行。根据《安全教育》内容，我校打破年级界限，对教材内容进行了整合，提取出教材中的交5通安全知识、安全防病、预防自然灾害几大部分，由学校大队部利用周一的国旗下讲话或聘请校外辅导员集体学习，剩余课时每学期根据计划由班主任老师利用周一主题班队会的时间进行。（三）校本课程生活化我校校本课程的开发设计以学生为本，着眼于学生的发展，注重回归生活世界，确立了一种新的课程生态观。必修课程《书香课程》通过诵读和研习民族文化精萃的古典诗文，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感，汲取中华民族深厚的文化底蕴，传承中华文明。同时，通过师生、亲子共读整本书，为学生提供丰富的智力背景和丰厚的文学积淀，丰富和丰盈儿童当下的生命。选修课程贴近现实生活，深入实际，课程内容与学生日常生活实际的互相吻合。如，“生活英语”课程老师自主研发编写了一套“口袋英语”：一日一句、一周一诗、一月一文，从三个层次多个层面培养学生的英语表达能力；学生就在日常听广播、交流中既学会了英文，又掌握了谚语名句，每周的“生活英语”活动课上进行诗文诵读、传唱，其乐融融，学生非常喜欢。“生活习作”课程，老师把习作培植于丰富多彩的生活，指导学生以客观的生活为认知对象，通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感为策略，着力引导学生投入生活，观察生活，了解生活，学会观察、思维、想象、表达的各种方法，学生汲取源源不断地写作源泉，滋润习作之美。（四）班本课程个性化新教育的主要实验项目是“缔造完美教室”，而完美教室的中心就是课程。每个班级的生命都是灵动、丰富、变化的，“班本课程”全面考虑每个班级的特性，让所传授的内容符合他们的生命特性、生活实际和心理特点。我校教师发挥聪明才智，结合本班情况和老师特长开展起个性、新颖的班本课程。如，同样是诵诗课程，低年级的曹振红开设的是“童谣伴我成长”，中年级的谢莉莉研发了“创编儿童诗”，高年级韩立菊研发吟诵课程，按照古诗文的诵读方式和创作方式让学生学诗。学校率先成立了三级家长委员会，最大限度地发挥了家长教育资源的作用。每学期，家长根据自身的爱好特长，义务为学校执教课程，家长义教课程的个性化。如，“玩转磨方”“新闻与采访”“今日印刷术”“小手机大用6场”等异彩缤纷，激发了学生兴趣，拓宽了视野，创出了学校课程建设的一条新路。此外，远足课程、仪式课程、生日课程……丰富多彩、个性飞扬。五、生活课程保障措施（一）课时保障所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置。汶源学校生活课程课时安排（试行）课程设置小学一二三四五品德与生活33品德与社会332科学222语文88776数学44445外语223体育44333音乐22222美术22222信息技术111综合实践活动222地方与学校课程44222周总课时数（节）2727303030学年总课时（节）945945105010501050注：1.表格内为各门课的周课时数，总课时数按每学年35周上课时间计算。2.地方与学校课程安排：低年级是《传统文化》、安全教育、《书香课程》、选修课程；高年级是《传统文化》《环境教育》（占一课时）、选修课程。（二）组织保障7所有课程都有专职老师，每门课程有实施纲要、计划、备课、作业、评价较为系统的校本课程体系。学校成立了生活课程建设机构，检查督促老师们的日常课程实施和评价。汶源学校生活课程建设机构领导小组组长：吕荣珍副组长：赵翠成员：陈丽娜、韩立菊、陈晓慧、张翠、亓红丽、李振、段均迎工作小组组长：赵翠成员：陈晓慧、张翠、亓红丽、秦玉玲、段元芬、卞君英、亓海玲、宁青春、朱荣梅（二）制度保障一是学习研讨制度。在课程建设的过程中，加强教师的日常学习，定期开展培训学习、经验交流、课堂研究、阶段性成果推广等活动。做到信息共享、资源共享，形成科研合力，共同研究、共同提高。二是定期研讨制度。每周定期举行一次教研活动，定时间、定地点、定发言人，从课型设置、教学流程、教学方法、三级课程整合等方方面面去研讨。一月一次生活课堂教学、一次教学随笔比赛。一学期一次总结反思、成果展示活动。三是专题调研制度。领导小组成员定期进行专题调研（原则上每半年一次），通过听汇报、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课程建设情况。工作小组统筹规划，定期召开研讨会（原则上每两月一次），根据实施情况，调整实施方案。（四）评价保障评价分平日常规检查和期末综合考评。一是对教师的评价。教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，定期检查、督促、考核，常态检查和学期末考核并记入业务档案。二是对学生的评价。一是采用书面考试、实践操作、竞赛评比、汇报演出等方式，看课程实施成果；二是看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参8与状况等，进行即时评价。（五）经费保障学校设立课程建设专项经费，保证课程建设过程中相关书籍、外出学习、开展活动等经费的来源。无论是场地教室、硬件设施、软件平台、信息资源，还是队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等，学校提供提供各项物资条件。课程建设是教育永恒的课题。落实课程理念，优化国家、地方、学校、班级四级课程，铸就学校生活教育特色，促进学校、教师、学生的共同发展，将成为我们永恒的追求。