6-1广义知识的表征与学习阶段

第六章认知学习教育心理学第六章学习目标1.了解广义的知识观对知识分类的观点；2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；4.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件；5.联系学生学习实际说明概念转变的过程、条件以及促进概念转变的策略。一、知识观（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。第一节知识的表征与学习阶段二、知识的分类（一）知识的分类直接知识vs.间接知识显性知识vs.隐性知识（缄默知识）explicitvs.implicit结构良好知识vs.结构不良知识陈述性知识vs.程序性知识（二）陈述性知识和程序性知识1、陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。2、程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果目标是要整顿课堂秩序有哪位学生再在课堂上捣乱则我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。认知领域的程序性知识有两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识（智慧技能）；一类是运用概念和规则对内调控的程序性知识（认知策略）。广义知识的分类三、知识的表征（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。（二）陈述性知识的表征陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。1.命题命题是陈述性知识的最小单元，相当于头脑的一个观念。命题用句子表达。命题包括论题和关系两个部分。命题的结构命题（观念）关系论题曼纽尔送给哈里一支铅笔。送给曼纽尔（主体）、哈里（接受者）、铅笔（客体）卡罗尔想去纽约。想去卡罗尔（主体）、纽约（目的）拉尔夫的手指被纸割破了。割破拉尔夫（主体）、手指（客体）、纸（工具）命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。2.命题网络表征这一句子的命题网络：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间命题网络的层次结构模型结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。3、图式（Schema）图式是指有组织的知识结构，是对范畴中的规律性做出编码的一种形式。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米图式具有的特征：A.图式含有变异；B.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；C.图式能促进推论。图式的类别：表征客体的图式，例如“房子的图式”表征事件的图式，又叫“脚本”（script）去餐馆用餐的脚本。安排入座—看菜单—点菜—上菜—用餐—付账—离去麦当劳用餐——快餐店用餐——餐馆用餐（三）程序性知识的表征程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。2.产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C产生式系统示例P1如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'P4如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'则△ABC≌△A'B'C'JPKC产生式的特征：产生式的条件既可能是内部的，也可能是外部的。产生式的行动既可能是内部的，也可能是外部的。产生的总是由目的指引的行为。四、广义知识观对学习阶段的划分1.新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生式系统陈述性知识提取，回答“是什么”的问题智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉