2016论文1

例说高一新生的数学适应性问题及自我反思朱昌玉池州六中摘要：学生适应性问题是高中生常见的学习心理问题，也是直接影响中学教育质量的难题，尤其是在高一年级，学生刚从初中升入高中，数学学习活动中出现的一些新特征及教育环境的改变，都会对他们今后整个高中的学习产生巨大的影响。因此，本人就所带班级里一些学生的实际情况，并结合数学这门学科谈谈高一新生入学的适应性问题及数学兴趣的提高，为成功实施高一数学教学迈好第一步。关键词：高一新生、数学兴趣、适应性问题、学习动机1.引言高中新课程改革后，按照新课标要求，高一年级要完成四本必修数学内容的学习，可见，高一数学是整个高中数学的基础与关键。因此，高一数学学习情况的好坏，很大程度上决定了学生以后数学学习情况的走向，而很多高一新生对环境、教师的教学方式、作息时间的改变、课程的压力以及人际关系的不适应也导致数学成绩大幅下降。在这样一个前提下，探求高一学生数学学习不适应的原因，并且针对高一学生数学学习适应不良的现象给出有效的改善措施，并调整高一学生数学学习方式成为当务之急。2．问题的发现本学期我从事高一两个班的数学教学工作，在新学期开始时，我2016年池州市参评论文已经从班级入学成绩表中了解了我班数学成绩的基本情况，但在开学的几周时间内发现部分学生对数学的兴趣越来越低，同时测验成绩较初中时明显下降。针对这一情况，我主动与学生谈话，其中有两名同学的情况让我印象深刻。学生甲：中考成绩是140分，初中阶段数学成绩一直名列前茅，同学和老师对其关注度一直比较高，该生对数学的兴趣也很高，但该生自身的问题有①初中阶段只有课堂上听讲并练习，课下从来不主动做数学题；②该生的字迹非常潦草，作业过程不工整，很多题目只有答案没有解题过程；③该生上课听讲注意力总是不集中而且从来不记笔记，有不懂问题从来不向老师提问。学生乙：中考数学成绩在110分左右，初中阶段属于勤奋努力型，课后总是用大量的练习来巩固课堂所学知识，所以成绩也一直比较稳定，但进入高中之后由于高中数学概念比较多且抽象，同时高中阶段课程多，时间紧，该生测验成绩很不理想，而该生还有一个明显的问题，计算能力非常差，喜欢依赖计算器，面对高中数学巨大的计算量往往感到头疼。不管是哪种不适应，如果不能得到及时的关注和调整，都会对高一新生的数学学习产生不同程度的影响。3．问题的对策针对我班学生的数学学习现状，我觉得应从以下几个方面进行解决。（一）态度：以耐心、友善、愉快的态度对待学生，高一入学是个特殊时期，这一学期学生的心理承受能力更低，自信心容易丧失，学习人热情更易被打击，所以面对高一新生，作为教师应该给予正确肯定的评价以及更多的领悟时间。（二）教学：入学前几周适当地放慢教学进度，减少教学内容，放长教学时间，对学生的要求不能起步抬得太高，同时对我班实际情况做到以下几个要求：1、严格要求学生作业字迹、格式的工整，对于个别同学追踪谈话并督促其进行改正。2、平常教学中要关注每一个学生的情况，不因成绩的好坏区别对待，对每一个进步的学生给予适当的鼓励。3、课堂上尽量让每一位学生都有机会上黑板演算，提高学生的运算能力，严格杜绝计算器的使用，使其养成良好的学习习惯。4、通过课上与课下提问、学生课堂表现、作业反馈等情况了解适应性较慢的学生，通过班主任或其家长共同了解原因，并帮助学生快速适应高一数学学习。5、在教学中突出数学与日常生活的联系，突出数学的有用性。让学生进行一些与数学有关的实践调查，使其体会到数学在生活中无处不在，并让学生多读一些数学大师的励志故事，通过榜样的力量引起学生的兴趣。6、引导学生做好数学学习计划，提高他们的数学学习能力。把传授学习方法，培养学生的自学能力作为工作重点，让学生充分认识到“课前预习——课中听讲——课后复习与作业训练”是学好数学的必由之路。4．问题的反思（一）初高中数学的差异教材教法的差异是决定学生是否适应新的学习环境的重要因素之一。初中时课堂容量小，知识简单，老师可通过较慢的课堂讲解速度和大量的课堂内、外练习达到对知识的理解。但是随着高中课程开设多，各科学习时间大大减少，因此高中数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结也不行，对课本知识既要能钻进去，还要能跳出来，结合自身特点，不断改进学习方法。（二）自我反思由于毕业后一直从事高中数学的教学工作，并没有接触过初中课本内容，也不了解初中教师的授课特点，因此在教学中对涉及到初高中衔接的问题，没有从初中的角度讲解，给学生造成一个比较大的思维跨度。同时由于自身对新课标理解不深，比如高一开始的集合问题在高考中要求比较简单，但我却将此节内容复杂化并赋以大量的习题，从一开始就大大降低了学生对数学的喜爱，甚至让部分学生产生厌倦的心理。（三）初高中知识中需要衔接的内容1、计算能力、演绎推理能力；2、代数式的恒等变形，如因式分解等；3、二次函数的三种表达式（一般式、顶点式、两根式）；4、一元二次方程的根的判别式和韦达定理；5、简单的绝对值不等式、一元二次不等式等。针对初高中知识衔接内容，作为高一数学教师，在教学中重视转化与类比的数学思想方法的渗透与培养，帮助学生温故而知新，注意数学知识的正迁移，实现由未知到已知的转化，遵循“低起点，小步子，勤反馈，重矫正”的数学教学原则，编制适当难度的数学题，做好初高中数学题目难度的过渡。5.小结制约高中数学教学和学习的因素有很多。要顺利地实施高一新生的数学教学，需要每一位教师立足于课堂教学改革，从实际出发，以务实的态度，将实际与理论相结合，充分了解学生的现状，对实践进行深度的思考与探索，运用到高一的数学教学当中，逐步使高一新生建立起对数学学习的兴趣，为学生较快适应高中新教材的学习，搞好初高中数学衔接教学发挥更大的作用。参考文献[1]石志群，高一数学学习障碍分析及教学对策，中学数学教学参考，1997（1）：55—56[2]钱晓伟，高中学生数学问题意识的缺失与对策，数学教学通讯，2007（3）：12—14[3]王明春，高一学生心理适应问题及对策，《中小学心理健康教育》，2009年第3期[4]张传宝，学生数学学习适应性障碍分析及对策研究，教育与职业，2006（27）：125—126