2015年大理州“命好题”初中信息技术继续教育笔记资料

第1页，共30页专题一学生学业评价与师德在新一轮基础教育课程改革中，课程评价依然是教育改革的一个重要组成部分，而在课程评价中，学生学业评价更是重中之重。信息技术这个处在发展中的学科，虽然受传统教学观念的束缚较少，但在形成具有自身学科特点的课程评价方面还显得比较薄弱。目前，信息技术学科不在高考范畴，学生以及社会对其不够重视。随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实施的方法之一，更是提高学生信息素养的有效手段。一种良好的评价体系，不仅能充分肯定学生的进步，明确指出学生在学习过程中的闪光点，而且能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。【对策建议】信息技术课程学生学业评价改革正在探索中前进，还有很长的路要走。为了在今后的发展道路上顺利前进，需要从以下几个方面思考。1.了解信息技术学业评价现状信息技术课程被列为中小学的必修课程的时间不长，对信息技术学生学业评价尚处于探索阶段。由于受传统教育理念的局限以及各种条件的制约，学生学业评价存在以下问题。(1)评价内容较为片面。传统教学中教师对学生学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对于学生能力的培养也被一些教师片面地理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。（2）评价主体比较单一。传统的学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。（3）评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。（4）评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了不利的影响，违背了教育原则以及青少年的身心发展规律。（5）评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。新课程改革以来，我国的基础教育在学业评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力的考查、质量综合评定等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进学业评价的发展起到了积极作用。第2页，共30页2.信息技术学生学业评价改革重点（1）信息技术学生学业评价的原则。第一，发展性原则。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。第二，可测性原则。决定评价是否有效的一个重要因素就是评价方法是否切实可行，模糊、不可测的评价方法将不能得到很好的建立和推广。因此，学生学业评价方法尽量做到各项评价指标明确具体，可操作性强，避免模糊的评价项目设计。第三，全面性原则。多元智能理论认为，人的智能是多方面的，相互独立的。要在学业评价中反映学生的综合素质，就要科学合理地安排评价内容，全面评价学生，就要从单一的知识层面，向知识、技术、能力、创新、情感等综合素质的评价转变。第四，主体性原则。在传统的学生学业评价中，学生基本上处于被动地位，许多学生在被评价中不断地尝到“失败的痛苦”，挫伤了他们的自信心和自尊心。而新的学业评价是给学生提供机会，发挥学生的主体作用，让他们进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，并不断地进行自我调节，自我“反馈”，培养学习的主动性和对自己的学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的自信心。第五，多元性原则。实施学生的学业评价，应坚持多元性原则。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、学生对教师的评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。（2）信息技术学生学业评价体系。第一，书面笔试评价。第二，档案袋（成长记录袋）评价。第三，口头评价。在信息技术课堂教学中，教师对学生的当众口头评价是最直接、最有效、使用频率最高、对学生影响最大的一种学生学业评价。口头评价应是关注每一个学生发展的，让每一个学生及时地重新认识自己、建立信心的评价。在实施这种评价时，应充分关注学生的个体差异性，发现每一个学生在原有基础上的进步，其本质在于促进每一个学生达到课程目标的基本要求。第四，表现性评价。表现性评价是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的一种方法。使用表现性评价可以了解学生在真实情境下实际表现技能的能力，它是各种学习成就的真实评价。【对策建议】第3页，共30页面对课程改革提出的新的目标，信息技术课程学生学业评价的功能也需要改变。1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或给学生排名的工具。应在教学设计阶段即对评价进行系统的规划和准备，利用高质量的评价激发学生的学习动机，引导学生的学习活动指向预期的教学目标。2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应当注重发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习，相互促进，共同提高。3.评价要关注学生的个体差异，鼓励学生创造性地实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，充分尊重学生的个性和创造性。4.综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生的信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。5.评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度与价值观的形成学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握，及时引导。【对策建议】1.学生学业评价的主要理论依据信息技术学科学生学业评价体系以建构主义理论、多元智能理论和后现代主义理论为理论基础，从中汲取了对教学评价有益的思想，形成了全新的理念。（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。第4页，共30页（2）多元智能理论。多元智能理论认为：人有多种紧密关联、但又相互独立的智能，分别是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交流—交流智能等。（3）后现代主义理论。在后现代主义者看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。2.信息技术学业评价的现实依据对学生进行信息技术学业综合评价，不能根据自己的想象凭空设计，必须遵守国家、省、市信息技术教育的相关政策，必须符合学科特点，以及本地区学生的特点。因此，明确评价依据，能够保证信息技术学生学业评价的科学有效。（1）以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》为依据。指导纲要中明确指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。结合指导纲要提出的主要任务，确定信息技术学生评价，既要关注评价的结果，也要关注评价的过程，注重评价过程对学生学习的影响。尤其要突出信息技术内容学习的过程性评价，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。（2）以文件《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为依据。《通知》中指出：对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。因此，在设计学生综合学业评价办法时，应考虑将学生课堂学习表现、检测成绩、完成综合任务水平、课外应用及参加竞赛等方面的表现综合起来给出评价。《通知》中提出要求：每学期、学年结束时，学校要对每个学生进行阶段性的评价。因此，学生信息技术学业评价应采取每学期评价一次，毕业时综合学生在各学期的表现，给出最终评价。《通知》中建议：由学校建立学生成长记录袋，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。因此，学校应为每个学生建立信息技术学科成长记录袋，记录学生的学习资料、过程评价、评价量表等内容，并定期向学生公布。第5页，共30页（3）以社会需求为依据。在信息技术课程中，信息素养这一概念集中体现了新课改所提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的学习目标。它既作为课程目标存在，又指导着评价的目标。【对策建议】1.与传统的评价方式相比，学生学业评价具有以下特征（1）评价主体的多元化。强调全员参与、共同构建等理念，倡导评价主体多元化。（2）评价双方的民主化。学生评价是评价者与评价对象民主协商、共同构建的过程，而不是评价者对评价对象的控制过程。（3）评价过程的全程化。在学生评价过程中，终结性评价与形成性评价并重，不仅对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程进行评价。（4）评价方法的多样化。不仅采用量化的评价方法，而且采用定性的评价方法。除了采用传统的各种考试方法外，还要采用表现性评价、学习档案袋评价等一系列新型评价方法。（5）评价内容的生活化。强调评价内容与学生的现实生活和所处的社会环境相关，如案例3。（6）评价目标的科学化。学生评价不仅甄别和选拔学生，而且要起到诊断和促进教与学；不仅评定学生学习和掌握基础知识和基本技能的程度，而且评定学生综合运用多门学科的基础知识和基本技能的能力；不仅评定学生的博学，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、合作态度、情感、习惯等。2.关注学生评价的功能为了进一步了解并能够更好地运用学生评价，我们还需要关注学生评价的功能，以便于了解学生评价所能起到的作用，帮助我们充分发挥学生评价的作用，为教师教学和学生学习服务。（1）充分利用学生评价的导向作用，让学生在正确的方向上发展。（2）做好学生评价的反馈工作，体现评价的价值。学生评价务必反馈信息。如果不反馈信息，学生评价就是有头无尾，失去了归属、价值和意义。反馈信息至少指向四个层面：①向学生反馈，帮助他们了解自己的进步或退步，总结经验、教训、困难和问题，知晓教师对他们的期望，明确未来的努力方向。②向家长反馈，让他们掌握子女的学习状况。③向教研组反馈，便于交流、学习与借鉴，加强教研活动，促进教师专业技能的发展。第6页，共