生物课程改革现状和有关问题的思考

生物课程改革现状和有关问题的思考赵占良2005年8月生物课程标准实验概况2000年教育部组织队伍编制课程标准2001年在12个国家级实验区开始实验2002年在全国除上海、浙江、天津、江西、西藏外的所有省市自治区进行实验，各省设立了省级实验区2003年各省实验区进一步扩大，全国进入实验的学校约占50%。2004年1月，修订课程标准。实验区的经验教师培训工作至关重要。国家级实验区做到全员培训，先培训后上岗。很多省级实验区也这么做。领导的重视也是实验顺利推进的关键。教师间的交流和研讨可以取长补短，共同提高。教研部门的专业引领、督导及考试导向起到重要作用。实验区的经验教师转变观念，积极投入。教师认真学习课标，钻研教材，创造性地使用教材。想方设法开发利用课程资源，引导学生进行探究性学习。教研部门和教师积极探索教学评价新体系和新方式前进中的问题师资问题对科学素养的认识问题，包括如何处理知识、能力和情感三维培养目标问题。对探究性学习的认识和操作问题。对教学目标的设计和把握问题课程资源问题课时问题评价问题（含对教师的评价）其他问题关于科学素养问题科学的概念和原理科学的过程和方法科学的历史和本质科学、技术和社会科学态度、科学精神、科学的世界观和价值观关于生物科学素养问题要重视生物学基本概念的掌握和基本观点的形成理解科学是一个动态变化的过程理解科学是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别的尺度，以逻辑作论辩的武器通过做科学来理解科学探究正确理解生物科学的价值关于知识教学的问题“课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。制订课标时对知识教学的基本考虑这里所说“基本”和“基础”是对现代社会的普通公民而言的。以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。制订课标时对知识教学的基本考虑要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。制订课标时对知识教学的基本考虑强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。制订课标时对知识教学的基本考虑将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。制订课标时对知识教学的基本考虑体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。制订课标时对知识教学的基本考虑倡导让学生通过探究性学习建构知识关于知识与能力、情感的关系知识与方法是发展能力的基础。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。关于能力培养科学探究能力是科学课程能力培养的核心。科学思维方式和思维习惯是探究能力的核心要发挥生物学科在培养思维能力方面的特点和优势（辩证思维和整体性思维）关于能力培养能力的培养主要通过探究活动来实现。探究活动有多种类型。探究活动要体现主动、自主、合作。从六个环节来培养科学探究能力。关于提出问题的能力首先是发现问题。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。关于作出假设通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。关于科学方法重在科学探究的一般方法获取经验性材料的方法（观察法、实验法、调查法、模拟法等）理性思维的方法学科内的方法在要求上有所降低探究实验有哪些类型科学方法论中所说实验与教学中所说实验含义不同。实验是在人为控制研究对象的条件下所做的观察。从不同角度可以对实验进行不同的分类。教学上可分观察类实验、解剖类实验、生理类实验等。探究实验有哪些类型科学方法论上对实验的分类定性实验和定量实验（如测定食物中能量）析因实验、判决实验、结构分析实验等。（如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）单因子实验、多因子实验（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系）比较实验：相对比较实验、对照比较实验什么是对照实验以一个或一组实验单元作为对照组（或标准实验单元），把施加某种因素或作过某种处理的另一个或另一组作为实验组（或被测实验单元），经实验和比较后，以确定被测单元的特性。生物学中的实验大多属于对照实验。如达尔文对植物向光性原因的研究。如何区分对照组和实验组？达尔文所做植物向光性实验。影响种子萌发的环境条件的实验。绿叶在光下制造有机物的实验。二氧化碳是光合作用原料的实验。做探究实验都要设置对照吗？析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。实验的分类并不严格，不必过于绝对地区分。什么是变量？实验中的可变因素即变量。变量包括自变量、因变量和无关变量。单因子实验只有一个因变量。关于如何引导学生讨论教师要以民主平等的态度与学生交流尊重每一个学生讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的。教师的主导要适度。关于科学技术社会科学与技术的关系科学技术与社会的关系将生物学放置于社会的大背景中。教学上要更多地联系当地当前实际。联系学生的生活实际(用教材而不是教教材）。关于创新精神和实践能力敢于怀疑、独立思考、好奇心等心理品质求异思维、发散思维、富于联想和想像等思维品质。实践出真知，活动中创新。不能总是纸上谈兵。教学内容应当有一定开放性。关于教学目标设计知、能、情三方面有侧重明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性。如何理解和使用目标行为动词知识性目标动词：了解水平：描述、列出、说出、举例说出等理解水平：说明、举例说明、概述、解释、阐明等。应用水平：分析、得出、设计、拟定，应用、评价、撰写如何理解和使用目标行为动词描述种子萌发的条件和过程。概述开花和结果的过程。阐明绿色植物的光合作用。描述绿色植物的呼吸作用。说出人体需要的主要营养物质。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。设计一份营养合理的食谱。能力目标和情感目标的表述少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。关于课程资源因地制宜，因陋就简，低成本原则。争取校领导的支持。利用社区资源。调动学生参与课程资源建设。争取家长支持。有条件的学校多利用网上资源。注意积累课件和音像资料。校际联合。关于评价强调形成性评价全面评价重过程也重结果实事求是地评价讲究策略地评价平等民主地评价发动学生互评课时不够怎么办把握好重点（以课程标准为依据,而不是以教材为依据）有些内容让学生自学有的探究活动可以让兴趣小组同学课程余时间做，在课上汇报。教研部门可以根据当地情况统筹安排。遇到回答不了的问题怎么办任何人的知识都是有限的。让其他学生回答。坦然承认，并且表扬提问题的同学。课下共同寻找答案。大班额与探究性学习矛盾吗小组合作式学习应当成为主要学习方式之一。每个小组、每个同学都应当有主动参与的机会，教师要在一学期内统筹安排。教材的配套品种有哪些素质教育新学案供学生使用。编者为课程专家、人教版教材试验区有经验的优秀教师和教研员。每节包括3部分内容：知识点拨与学法引导、自我评估和资料下载。“知识点拨和学法引导”又分为学习目标和实例引路两部分。“自我评估”分为达标自查和拓展研究。人民教育出版社出版人民教育出版社读者服务部电话：[phone]探究活动报告册供学生使用。本报告册与教科书相配套，引导学生开展科学探究活动，学习科学地撰写探究活动报告；开发学生思维，培养创造性思维品质和习惯；便于学生进行自我评价和检测，也便于教师对学生的探究活动的成效进行评价。报告册涉及的科学探究活动有“探究”“实验”“调查”“设计”“模拟探究”等。探究活动报告由4个栏目组成：“活动目标”“活动准备”“过程和方法”“结果和结论”。标为“探究”的报告还有“小结与反思”和“提出新问题”等栏目。人民教育出版社出版人民教育出版社读者服务部电话：[phone]课堂教学设计与案例教师使用。本书编入了教科书全部章节的课堂教学设计和案例。所有课堂教学设计和案例，均由国家级实验区一线老师撰写。课堂教学设计部分，兼顾到各校的课程资源、学生状况的差别，常包括可供选择的几个方案。教学案例则展示了执教老师的不同教学策略、方法和风格。在一些教学案例后，附有专家点评。人民教育出版社、延边教育出版社联合出版邮购电话：[phone]地址：北京海淀区紫竹院路88号紫竹花园D座702邮编：100087探究活动案例教师使用。本书编入了教科书全部章节的探究活动案例，较好地体现了教师在课改中的创造性。所有课堂教学设计和案例，由北京市海淀区优秀教师编写。人民教育出版社、延边教育出版社联合出版邮购电话：[phone]地址：北京海淀区紫竹院路88号紫竹花园D座702邮编：100087教学投影片本套投影片的内容与教科书密切配合，按照教科书的基本结构和顺序，选取学生学习的重点环节确定篇目。每片都配有教学使用说明，内容包括投影片教学设计、画面内容介绍和教学建议。人民教育电子音像出版社希望书店：010-64033368，010-82024940教学挂图生物教学挂图是与生物课本配套使用的课程资源。本套挂图由课程教材研究所生物课程教材研究开发中心编制，画面生动、色彩明快，对辅助教学、提高学生学习兴趣有较大帮助。该挂图由安徽美术出版社和人民教育出版社联合出版，安徽美术出版社负责发行。现全套各册已全部出齐。发货单位：安徽美术出版社发行地址：合肥市金寨路381号九州大厦邮编：230063联系电话：[phone]开户行：合肥交行三办联系人：曾昭勇0551-2841704手机：[phone]传真：[phone]帐号：3022011000740联系人：李春鸣《同步练习》——与人教版义务教育课程标准生物教材配套人民教育出版社、延边教育出版社联合出版联系人：朱剑霞010-88552311，88552651100089北京时间00089-123信箱教学录像光盘国家级实验区优质课实录，并附专家点评。每册教科书均配有两张光盘，每张盘中有一节录像课。光盘附在教师教学用书后面发行，也单独发行。人民教育电子音像出版