关于有效教学的思考

关于有效教学的思考文华完小杨秀祥新的起点与征程回顾培训期间的日日夜夜，点点滴滴，我深深感到进入新世纪，教育在飞速发展，知识在不断更新，我们所面对的教育对象也在发生着变化，做为一名小学科学教师的我深感应该尽快提升自己的教育教学水平和教学技能，只有这样才能不被时代所淘汰，才能在教育改革的大潮中有一席之地。作为21世纪的教师，要给学生一杯水，我们要努力成为常流水。今天能有这样一个开阔视野，拓宽知识面、提高自身教育教学及教研水平的机会，是我莫大的荣幸。这次培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都能面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。一路走来，专家、名师的讲座虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心。学习之余，我自我反思，在讲台前已有14年的我，对有效课堂教学行为深入思考了吗？自己对教材的理解，教案的设计，教学方法的选择，学习方法的指导，课堂观察或是管理学生纪律，或是做学生思想工作等方面，考虑到对学生的有效性了吗？等等都是我现在要思考的，反思自己的不足，让我获得前进的动力，引发了我深深的思考——要主动学习，主动研究。培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长；我相信那不会是学习的结束，而是学习的开始！有效教学一、有效教学的概念：（一）“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。（二）有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。（三）有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二、学生需要什么样的课堂1、生命的课堂课堂上应该是学生情感、态度、价值观的形成过程（影响一生）看案例一句话改变学生的命运“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。所以教师的语言是有生命的：每一阵风都可能成为花朵绽放或枯萎的理由，一个不经意的否定，可以击毙一个被僯惜的缺点，可以升华为傲视群芳的旖旎，让我们的孩子尝到灵魂受宠的滋味吧——记住，只有我们的目光含钙，孩子的身上才能长出傲骨！只有我们的语言含磁，孩子的身上才能长出铁性！课堂上应该是学生行为习惯静静地养成过程（默默的发生着变化）名言:播种行为，可收获习惯；播种习惯，可收获性格；播种性格，可收获命运。课堂上应该是学生师生共度的过程（做学生记得住的老师）课堂上应该是学生发现美、欣赏美、创造美（听案例）一个苹果从顶部到底部切和从侧面切有两种不同的结果。多角度观察、审视我们在课堂上的问题，究其根源…2、学生的课堂探索的热情与愿望（喜欢我的课，愿意读书）积极参与解决问题（思考、提问、发表、分享）最终整合到自己已有的知识体系中（自己读、自己写、自己欣赏）3、幸福的课堂教师要有阳光的心态，用自己的激情关注、激励、评价学生（恢复自信，体验成功）举手的案例学生感受到亲和，尊重，自主，安全每个学生都得到发展（学困生与特长生）4、智慧的课堂教师的语言富有启迪性教师研究的问题有利于创新思维（了解学生）善于处理鲜活的生成（教师的倾听、应变）看案例案例：一位科学老师讲“分解反应”。他说：“现在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起来大声喊道：“老师，能不能往里加点排骨汤？”全班顿时哄堂大笑。假设您遇到类似突发事件，您会怎么处理呢？这位科学老师很冷静地说：“请大家先不要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时全班立即静了下来。接着他又严肃地说：“为什么呢？我们认真想一下，往盐酸里加排骨汤可不可以呢？显然不行，因为排骨汤里有杂质，会影响化学实验的精确度……我说这个问题问得好，是因为提醒我们，科学是一门科学，来不得半点马虎。当然，这个问题问得也不好，这一下，同学们的思路全给引开了。我希望以后同学们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他人……”案例：一位小学语文教师，在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来说道：“人是有尾巴的”。各位可以想象到学生听到这个造句肯定会笑，怎么处理呢？这位语文教师亲切地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没有错误，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”这位教师接着又说：“说人有尾巴也不能完全算错，我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家可以想一想，这里的‘尾巴’和我们说的人类最早的祖先是有‘尾巴’中的‘尾巴’，是不是一个意思的呢？”听完之后，我相信不仅是他的学生，就是我们也从心底里佩服老师的随机应变、因势利导的技巧！教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。以上给出的两则案例，就可以体会教师的教育机智所带来的魅力与课堂效果。5、简单的课堂教学目标要集中教学环节要简洁（语文的课堂应该是学生在读、学生在思考、学生在说、学生在写、老师在一旁静静的倾听，恰当指点）三、教师要注意什么1、表扬与激励注意教师的有效激励关注是更重要的激励改进学业评价（分数起激励作用）（点评制作一些表扬卡）请看案例：⑴、给一个学生的作文的评语是90-25-5分学生不明白，老师解释，你选材好90分，但不具体减了25分，还有病句又减了5分，从此这个学生的作文，选材好，又具体，也没病句了。⑵、一个学生考了59分，老师给评价59+1，而且1分是借给你的下次考试要还10分，而且有利息，下次考试他考了88分，老师评价88-10分，从此孩子成绩一直很好，分数评价要体现增值。2、形式的变化与实质的变化实质：确定知识，记忆知识、运用知识重视认真写字（怎么写、怎么记、怎么用）自主参与（课前查阅资料）实质：收集信息——整理信息——发表信息合作学习（小组讨论）实质：提出什么问题——共同解决了什么问题（最有效的合作是同桌合作）小组学习后应以小组汇报的形式来进行合作学习时老师要做到监听原则3、教学模式与教无定法（1）、可以借鉴先进的教学模式但要本土化学先进模式背后的教学理念（应学校而宜、应学生而宜、应教师而宜、应教学内容而宜）（2）、教师要有自己的教学理念和“入轨模式”（教师要有自己的风格，要有自己的特色）4、有效的教学反思记下最有效的，感受最深，最成功的技能（用录音录下自己的一节课，听一听，再写反思。）（给学生发纸卡，让学生给你写建议，老师我想对你说）体现民主，平等的师生关系。（勇敢的欢迎全校老师听自己的课，自己设计评课表）5、坚守“仰望星空，脚踏实地”6、教师职业的特殊性（1）教师效果的延迟性请看事例：在临近高考的前夕两位班主任的班会上。。。。。。。。。。。（2）其它职业所没有用的幸福感善待自己、善待学生、善待家长宽容的力量:陶行知先生的四块糖果陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”（3）新课标给教师的定位是：教师是不断充电的长明灯（看案例）磨刀不误砍柴工与教师发展有个伐木厂的工人在一家木材厂找到一份工作，报酬不菲，工作条件也好，他很珍惜，下决心好好干。第一天，老板给他一把利斧，并给他画了条伐木的范围。这一天，工人砍了18棵树。老板说：“不错，就这么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起劲，但是他只砍了15棵树；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵树。工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己也不知道怎么了，好像力气越来越小了。老板问他：“你上一次磨斧子是什么时候？”“磨斧子？’’工人诧异地说：‘．我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”在教学实践中，我们也可见到类似的教师。“职业选定了，工作落实了，学校安排我做什么就做什么，领导要我怎么做就怎么做。”这也许是很多教师，特别是刚刚踏上教育工作岗位的青年教师们的基本想法。有这样的．想法无可非议，但仅仅这样想就不会有发展。每个新学年的开始，新教师来了一批又一批，大家都没有很大的区别。可是三年五载之后就有了变化，教师队伍开始分流。有的开天辟地，有的却老守田园。同在一隅，区别在哪里？区别就在于有的人善于思考、勤奋努力，有自己的想法也有自己的做法；而有的人则做一天和尚撞一天钟，既无自己的想法也无自己的做法。所以当教师、做事都一样，失去了自我规划，就失去发展的机会。有的教师听专家讲座他一次不落，又是认真听讲，又是用心记笔记，恨不得把专家的每一句话都录下来；无论是校内的还是校外的听课活动，他也是积极参加，可是到了自己的课堂上，低下的教学效能“涛声依旧”，学生的意见和家长的反映“一见如故”，为什么？他欠缺的正是没有及时“磨斧子”，他所缺乏的就是对专家引领的理论没有及时．‘内化”为对自己有用的“教学理论”，没有对自己实际的教学进行及时的反思和教学行为的自动跟进，这就是该教师专业素质难以长进的“瓶颈”所在。“外行看热闹，内行看门道”，专家引领的理论和同行课堂教学的实践智慧都是绒默的理论和内隐的知识，如何使绒默的、内隐的知识真正演变为自己的实践智慧‘关键在于不断地反思和体悟，在实践中对自己的行为不断批判和跟进，在于自己的理论底蕴和实践智慧的不断积聚。“书到用时方恨少”，教师实践能力的积淀功夫在平时、在课外，教师应做有心人，专家的理论和同行的经验应以批判性态度经常性地去审视、扬弃、选择、．吸纳，更要去感悟、历练、体验、内化和提升，在正确方法的指引下“事半功倍”地变为自己的“教学理论”和“实践能力”。（4）“教师是不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”案例一年级《数学》上册((o的认识》、上课开始，老师在黑板上画了一个“o，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：谁再动动脑筋，O又像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3:o'，像太阳。生4:o'，像十五的月亮。生5:O'，像西瓜。与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各