论述类文本阅读答题指津教师版

1论述类文本阅读解题指津(教师版)考点要求现代文阅读阅读一般论述类文章。1．理解B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度一、所谓论述类文本，从内容上讲，主要指社会科学方面的议论文，包括哲学、政治、文艺、历史、文化等领域的文章。新课标卷是把论述类文本当成必考类现代文阅读来处理的。从总体上讲，它有这么几个特色：①文艺、历史、哲学方面的文章。②选论文文体。虽说论文对于中学生来说属于相对较难理解的文章，但并不是考某一学科的专门知识，而是用较高层次的阅读材料来考中学生的阅读思维理解能力。③采用三道客观单项选择题形式考查。共9分。二、命题人设置干扰项常用的六种方法客观选择题的选项设置，命题人一般不会照抄原文语句，而是要“换一种方法”。正是在“换”的过程中，命题人有意地用了一些方法，改变了原意，以此考查考生的理解能力。命题人设置客观选择题的错误选项常用以下六种方法：(1)删：删减。删减句子而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。(2)添：添加。添加定语或状语，造成对内容的曲解。(3)调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。(4)改：改变。改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……(5)漏：遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大的迷惑性，须多加留意。(6)凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。三、如何从整体上把握论述类文本1．先看标题，预测内容。文章标题有的是论点，有的是话题，阅读文章之前，可以先根据题目预测一下文章内容，阅读文章过程中，不论预测是得到印证还是被推翻，都有助于对文意的整体把握。22．快速阅读，把握大意。第一遍阅读的目的是了解文本的基本内容，为下一步做题时的比较、筛选信息打好基础，如了解中心论点、主要论据等。阅读时应该用稍快的速度，重点放在文章的首尾或段首段尾表达观点的语句上，而对那些举例性质的文字可以一扫而过。3．模糊概括，提炼段意。第一遍阅读时，要把思维的焦点集中在对段意的概括上，这种概括不必十分准确。概括时要充分注意寻找文段的关键句，以及对段落之间关系的分析。这种分析概括不是阅读之后才进行的，而应该是和阅读同步进行的。4．最后整合自己的阅读认识，形成对文章的整体把握——文章的基本内容、作者的主要观点、论述的结构、论证的方法等。四、洞察九大雷区，提升应试技能综观高考试卷中的现代文阅读客观选择题，我们可以发现，命题者对干扰项的设计有如下九大雷区。既然是信息的筛选与整合，命题者往往选择关键句进行不同程度的“组装”“焊接”。就是在原文信息重新“组装”的过程中，命题者做了“手脚”，有意设置错误点干扰你，迷惑你。当然，考生必须识破这些“手脚”。识破的办法只有一个：锁定文字，仔细对比。符合原文的，就正确；反之错误。那么，这类题目常见的干扰陷阱有哪些呢？1．曲解文意故意对原文语句作貌似合理的实则错误的理解。这种干扰方式，从原文摘引信息没有错，错就错在对它的曲解上。选项：(2015·全国新课标二卷，第一题A项)A.在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。原文：艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问題，20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。比对分析“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问題”，不能说艺术品的接受不属于美学研究范围。故意曲解文意。2．无中生有阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。(也叫“于文无据”)选项：（2015年全国新课标二卷，3题B）B.理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。原文：文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都持同样的理解。也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致。那样并不意味着艺术作品的成功。比对分析“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”这个推断没有根据，属于无中生有。另外《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》的关系不是接受者和艺术作品之间的关系。3.偷换概念（张冠李戴）这种方式就是将本属于甲概念或事物的特性、用途等“移植”到乙概念或事物上，让考生形成一种错觉，从而出错。选项：(2016年新课标二卷，第1题B项)B.传统故事和早期小说的本质差异在于，前者是故事的口耳相传，后者则是作家创作加工后的游历见闻。原文：就传统而言，讲故事的讲述亲身经历或道题听途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录见闻传说，虚构故事，经过艺术处理，把它们变成小说交给读者。除流传形式上的简单差异外，早期小说和故事的本质区别并不明显，经历和见闻是它们的共同要素……比对分析:原文明确指出“除流传形式上的简单差异外，早期小说和故事的本质区别并不明显”，即3B项表述的应该是二者“流传形式”上的差异，而非本质区别，而且形式上的差异对于小说的表述不准确，前者是口耳相传，后者应该是作家创作加工后的游历见闻交给读者阅读。4.因果混乱因果混乱一般有两种情况：一是因果倒置，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成“果”，或把“果”变成“因”(或条件)等。还有一种情况是强加因果关系，即把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。选项(1)：(2016年新课标二卷第2题)C.现代小说不太注重一个故事如何来讲，因为故事情节已不再是现代小说最重要的因素，人们更注意故事之外的附加意味。原文：就现代小说而言，虚构一个故事并非首要功能，现代小说的繁荣对应的故事不同程度的减损或逐渐消失，现代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。小说家呈现人生，有时会写到难以言喻的个人经验，他们会调整讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心掷到故事之外。在这些小说家笔下，故事成了幌子，故事之外的附加信息显得更有意味。比对分析：“就现代小说而言，虚构一个故事并非首要功能，现代小说的繁荣对应的故事不同程度的减损或逐渐消失，”可以看出题干表述“故事情节不再是现代小说最重要的因素”是正确的。就原文“现代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的”以及“他们会调整讲故事的方式”可见，现代小说很注重讲故事的方式，不能说“现代小说不太注重故事如何来讲”。从因果关系来看，应该是现代小说的繁荣导致了故事情节重要性的降低。故事情节重要性的降低不应该是原因而应该是结果，此处因果倒置。选项（2）：(2015年全国新课标二卷第2题C项)C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。原文：接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与前理解”的统一。这样，文本与接受仍呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。比对分析：原文叙述到“理解前的心理文化结构影响着理解”，这是客观存在的，没有原因。提干的叙述将“接受者对文本的接受不是被动的”归结说成是前者的原因，属于强加因果。这类设题看似叙述没有问题，但是把两个看似没有问题的句子建立起因果关系的时候就应该注意出现问题了。5．以偏概全以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。重点关注：(1)表数量多少的词语(少数、部分、几个、大多数)，(2)表范围大小的词语(凡、全、都、所有、部分等)，(3)表程度轻重的词语(特别、十分、稍微等)，(4)表频率高低的词语(通常、总是、有时、偶尔等)。选项：(2007湖北卷第8题)A．世界各地新石器时代的陶器，不论先后，都经历过素陶、彩陶、釉陶的发展阶段，中国是出现陶器最早的地区之—。原文：考古发掘显示,世界各地绝大多数新石器时代的陶器,都或前或后不约而同地经历了素陶、彩陶、釉陶的发展阶段。比对分析：根据原文，“世界各地绝大多数新石器时代的陶器，都……经历了……发展阶段”，而A项却将其表述成了“世界各地新石器时代的陶器，……都经历过……发展阶段”，这就犯了将“部分”表述为“整体”的错误。6．已然与未然混淆“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述为“已经产生的情况”，或将“已经产生的情况”表述为即将出现的情况”。选项：(2007福建卷第4题)D．运用精细加工理论，采用自我组织化技术，人们制造出了钨丝上的光子结晶。原文：高原助教授指出：“现在虽然尚未实现利用自我组织化技术创造出钨丝上的光子结晶，其技术4实用化仍然需要一些时间。但是，在构建精细加工理论研究方面，采用自我组织化技术，降低加工费用，推出更多更好的环保产品的研究，正在不断取得进展。”比对分析：根据原文，“精细加工理论”现在尚处于“构建”“研究”阶段，还未进入“实用”阶段，所以“现在尚未实现利用自我组织化技术创造出钨丝上的光子结晶”，而D项却将其表述成了“人们制造出了钨丝上的光子结晶”，这就犯了将“未然”表述为“已然”的错误。7.或然与必然混淆事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。选项：如能获取嗜盐菌特有的DNA修复“工具”并将其移植到人体中，那么人类也能在致命的紫外线照射下和极端干燥的真空环境里生存。原文：所有这些DNA修复“工具”，对研究人类的DNA修复功能具有重要意义，也许能为增强人体修复DNA受损的自然能力开辟新的途径，并将极大地造福于太空旅行的宇航员，因为archaea太古代微生物中的许多修复蛋白质与真核细胞（包括你我在内的生命组成形式)中的修复蛋白质非常相似。比对分析：根据原文，“所有这些DNA修复‘工具’……也许能为增强人体修复DNA受损的自然能力开辟新的途径”。这里说的是“也许能”，而C项却把这种“或然（也许能)”说成了“必然(能)”，因而导致了推断的错误。8.主要与次要混淆。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题者设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。选项：(2007全国卷Ⅱ第6题)B．地球上多数生物物种灭绝的主要原因，在于人类对生物环境的破坏、对自然资源的过度利用。原文：自从35亿年前地球上出现生命以来，由于各种自然原因，难以计数的生物已经灭绝，现存的500——1000万种生物仅是过去曾经生活过的几十亿种中的少数幸存者。(第3段)。由于长期以来人类对生物环境的破坏、对自然资源的过度利用、保护不力等原因，生物多样性遭受的损失令人触目惊心。因此，采取有力措施保护生物多样性已成为十分紧迫的任务。（第4段）比对分析：根据原文第3、4段提供的信息，地球上多数生物物种灭绝的主要原因应是“各种自然原因”，而“人类对生物环境的破坏、对自然资源的过度利用”只是加速生物多样性损失的次要原因。所以，B项的表述就犯了将“主要”和“次要”倒置的错误。9.夸大事实。命题者设计选项时，不尊重阅