高中生物新课程课堂教学设计与有效教学

高中生物新课程课堂教学设计与有效教学郑兆炯厦门市教育科学研究院两则故事故事1：祖母的方法故事2：百年专业第一部分：课堂教学设计思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指任课教师所领会的课程。思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指在课堂上或课外实行的课程。思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程指学生实际体验到的课程。思考1：课堂教学设计的依据是什么？美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程体验的课程“课堂教学设计”的定义所谓的课堂教学设计，是指教育者在一定的课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化。基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计以斯金纳为代表的行为主义者认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计程序教学的基本步骤1、确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。2、小步呈现信息。将刺激物，如教材分成许多个小片段，依照从简单到复杂的顺序一步步地呈现在学生的面前，两步之间的增加的困难是很小的。3、学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出即时的反馈。案例基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计加涅把学习看做一个过程。每一个学习过程都有开头和结尾，遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于大脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计智能教学设计的基本过程1、确定教学目标进行教学分析；2、确定教学起点行为和特征；3、拟定业绩目标；4、编制标准参照测检项目；5、提出教学策略；6、开发和选择教学内容；7、设计和实施形成性评价以及总结性评价。基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计加涅认为，学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习条件。实际上，他强调了教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。基于建构主义的教学设计20世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张，但是各派之间不乏许多共同的看法:①知识是人们主动建构而并非被动接受的;②知识是对个人经验的合理化与意义化。③知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。基于建构主义的教学设计基于建构主义教学观强调第一，提倡引导学生进行“高层次思考”，也就是结合教材中的资料、观点，让学生加以归纳、摘要、解释或下结论，经过知识建构的过程而产生新的意义与理解，而不是简单地接受或记忆。第二，教学追求“深度的知识”，即针对教材中的知识及相关核心概念，引导学生探究其间的关系，产生较复杂的理解，而不是满足于掌握“浅薄的知识”。第三，学生不应是待加工的对象，而需要被“激活”并以学习主体的角色参与到教学活动中去。第四，它强调：师生之间、生生之间、师生与文本之间要展开“对话”，以达到“平等的沟通”、“知识的分享”、“深入的思考”，最后实现“共同的了解”，而不是让学生置于聆听“老师讲述”的角色。基于建构主义的教学设计它以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容制订教学目标，然后，以教学目标为纲，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施中组织指导、协作会话、强化训练等问题。基于建构主义的教学设计建构主义教学设计的基本内容问题的选定学习内容的确立学习者特征分析教学目标的确定学习情景设计信息资源设计认知工具设计自主学习策略设计组织指导协作会话设计强化训练设计学习效果整体性评价课堂教学设计过程的一般模式反馈、反思、调整教学设计评价学生学习需求学习者分析学习任务分析教学内容选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略形成性评价总结性评价课堂教学目标确定教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略反馈、反思、调整教学条件分析教学评价（设计）分析后向教学设计的基本过程预期学习成就有哪些可接受的证据说明学生达到预期学习成就确定学习经历和教学策略课堂教学设计过程—教学目标的制定1、学生学习需求分析学生学习需求=教学期望-学生学习现状2、学习者分析学习者分析学习者的学习准备学习者风格一般学习特征：年龄、认知成熟度、学习动机、社会影响等,一般以认知发展阶段为主。学习新内容的知识、经验、技能和态度的准备课堂教学设计过程—教学目标的制定3、学习任务分析学习使能层次分析法用来揭示为达到教学目标所必须掌握的从属技能（知识）的内容分析方法。是一个逆向过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的知识能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力。目的：确定学生学习（教学）起点、教学重点、难点。课堂教学设计过程—教学目标的制定4、教学目标确定教学目标：学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。具体内容标准活动建议列举种群的特征。尝试建立数学模型解释种群的数量变动。探究培养液中酵母种群数量动态变化。描述群落的结构特征。土壤中动物类群丰富度的研究。调查当地自然群落中若干种生物的生态位。阐明群落的演替。探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。课堂教学设计过程—教学目标的制定课堂教学设计过程—教学目标的制定案例：分析群落的动态演替过程，学会运用系统分析和推理的方法作出合理的判断，培养学生积极探究的科学精神和严谨求实的科学态度，树立生态学和可持续发展的观念。教师教学用书：一、教学目标１、阐明群落的演替过程２、说明人类活动对群落演替的影响３、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策二、教学重点和难点群落的演替过程教材“本节聚焦”群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？1。能说出“初生演替“和“次生演替“的相同点和不同点，以及演替的大致阶段2。能用系统分析法解释群落演替的原因3。说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观“群落的演替“教学目标：阐明群落的演替讲明，着重把深奥的道理讲明白。1.说出演替的概念和类型；2.举例说明“初生演替”和“次生演替”的区别；3.阐明演替的大致阶段；4.能用系统分析法解释群落演替的原因；5.能从自己熟悉的生活环境中列举一例说明人类活动对群落演替的影响；6.列出退耕还林、还草、还湖，退牧还草的意义。“群落的演替”教学目标1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段2.能用系统分析法解释群落演替的原因3.说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观§下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。§要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。课堂教学设计过程—教学目标的制定§下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。§要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。课堂教学设计过程—教学目标的制定§下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。§要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。课堂教学设计过程—教学目标的制定课堂教学设计过程—教学目标的制定§下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。§要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。§能根据坐标曲线图说出21三体发病的规律；能恰当地应用所得到的论点，提出预防该病发生的有效措施；认同适龄婚育、产前诊断在优生中的作用。课堂教学设计过程—教学目标的制定课堂教学设计过程—教学目标的制定人类遗传病1、知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型说出遗传病对人类的危害描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施2、能力目标：通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习。通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神3、情感态度目标：通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风表述认知领域目标的词汇比较1.学生具有…知识2.学生领会…3.学生批判性地思考有关…4.学生对…表示欣赏5.学生对…感兴趣6.学生掌握…的意义7.学生能够记忆…8.学生学会…9.学生重视…10.学生开阔视野…11.给学生以深刻印象12.学生正确表述…13.学生顺利地阅读…14.学生形成某种基本技能1.陈述…之间的关系2.区分…3.把…搭配起来4.用自己的话来…5.对…作出评价6.自愿回答…7.说出…名字8.列举出…的后果9.把…分类10.把原理应用于新的情境11.辨认…12.把…整理、排列好13.对…进行解释14.对…提出问题教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。－－（邬美娜）教学内容的选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略课堂教学设计过程—教学策略教学内容的选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略课堂教学设计过程—教学策略教学内容要服务于教学目标，服务于问题的解决。由于客观现实是瞬息万变的，问题也是千差万别的，因此根据问题确定学习内容时，不能拘泥于教材，要有开发生产学习内容的能力。教学内容的选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略课堂教学设计过程—教学策略教学的组织形式可以分为班级教学、小组教学、个别化教学等。教学内容的选择与组织策略教学组织形式选择与运用策略教学方法选择与运用策略教学媒体选择与运用策略课堂教学设计过程