小班化教学论文

语文教学，在小班化的课堂中“动情”起来我是一名年轻的语文教师，二期课改这股洪流对我们这些在传统教材熏陶和教育下成长起来的人来说，既是惊喜也是一个很大的考验。如何真正做到以学生为本，调动学生的学习积极性，全方位提高学生的能力，是教师们需要思考的现实问题和不断摸索的实践过程。我校基本已走上小班化的管理模式，这对于教学工作是非常有利的。而这对于语文这门讲究情感的特殊学科来说显得更有优势。在这个有些浮躁的大环境下，在“日韩流”等异国文化的冲击下，如何让学生热爱语文，激发他们对汉字和文学的兴趣与热情，成为小班化语文教学的探索目标。小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。文学与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生理解文本的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受文学的魅力。我经常选取适合学生表演的课文让学生排演，效果都还不错。《向中国人脱帽致敬》是一篇表达了爱国主题的文章，人物形象极为鲜明。因此想到了排课本剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，当然我也在悄悄记录他们忽视的文中重要内容。表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，不少同学说的和我记录的很吻合，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，我补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，大胡子教授几处神态动作的缺失，以及“群众演员”配合发出笑声的不够默契等。我再进一步提问：“那为什么这些表情动作也很重要呢？”学生思考片刻，各抒己见“因为文中人物大多都是语言描写，这些神态动作也是能表现人物性格的”“这些描写很精彩，我们应该忠于原著”……大家说的都正确，那么接下来的人物形象分析和主题中心的概括就显得极为简单了。在小班化的课堂里，每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。小班化的课堂，让学生碰撞出智慧之花小班化的课堂，还能让学生当“老师”，让学生“教”起来，提高学生的综合能力。布置预习是学习课文之前必不可少的工作，可是实际上，学生普遍不太重视预习，其实，任何工作都是有反馈才会更有积极性，教师应不断调整，摸索出适合学生且效果显著的方法来。后来我就想到让大家分小组，分头找资料，到时候以小组的形式对课文进行讲解。在上《使人伤脑筋的鸭嘴兽》这篇课文时，男生小杰在交流鸭嘴兽的资料，他先让底下同学说说有关资料，之后他想照读资料，同学小菲这时举手说：“刚才那个同学发言没怎么听明白，你能不能概括地介绍一下鸭嘴兽？”小菲特别把“概括”两个字读成重音，大伙都明白了她的意思，笑了起来，我看到有些同学也在点头，看来是认同小菲的想法；而有的同学大概觉得这很难回答，笑着看小杰怎么应付了。果然，小杰一下子愣住了，不好意思地直搔头，“嗯”了半天也憋不出一句话来。大家又“哈哈”笑开了。学生之间互相质疑解答，提出的问题有时候还真的不容小视，往往能给我们不少惊喜和启示。这样的预习检查实践下来觉得还比较有效，因为人数少，操作比较有效，哪怕那些后进生也多少会分配到一定任务，这样就能起到比较好的督促作用了。而且，学生的情感、思想，也能调动启发出来，那碰撞出的一定会是智慧之花，并且必定长开不谢。以学生调动学生，以学生考察学生，这是引导大家自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正地落实到位。二十几支毛笔，舞动五千年中华情小班化的语文课堂还能有别样的“风情”，可以让学生真正体验到中国文化的底蕴。汉字，方方正正的中国字，是我们民族的骄傲，世界文化的瑰宝，而毛笔书法更是让老外啧啧称奇，争相模仿。然而在这个信息化的社会，当电脑普及千家万户，当打字渐渐代替了书写，“写字”由此几乎成了可有可无的消遣。看着学生二十几本毛笔簿，眉头无法舒展。无论何时，老祖宗留下的宝贵遗产不能丢，反思过后，我无法再忍受学生对我国传统文化的无形亵渎，决心要给他们上上书法课。次日，一进入教室，就感受到了不同往日的静、雅。学生桌上摆放着笔、墨、纸（毛笔簿），有几位同学还带了砚台，有一个还是自称家里祖传的呢。文房四宝都齐了，隐约闻到教室里幽幽的墨香！我首先告诉大家：“练书法可以修身养性，陶冶性情，练时要做到心平气和……”说到这里，学生开始沉静下来，有的则拿着笔开始模仿古人了。我接着讲：“写书法，要做到三到，心到，意到，力到。也就是说心静下来，把思想意志都集中在手中的笔上，那么自然就会下笔有力了”。看到学生纷纷拿笔酝酿感情时，我赶紧趁热打铁，简单纠正握笔姿势后，请四位同学上来，让他们蘸着清水在黑板上写一笔长横，其他同学注意看他们的运笔过程。待我示范之后，学生早已迫不及待，跃跃欲试，就等我一声令下了。宣布各自练习之后，看着学生个个正襟危坐，煞有介事地挥舞着手中的毛笔，我站在他们面前，一时竟有穿越时空，回到千百年前的错觉，难怪现在有不少人掀起国学热，汉服热呢。接着，我让学生们自己练习，而我则走进他们中间，与他们一一切磋。同时把竖、撇、捺、点的基本笔法示范了一下，多年未执笔，手竟有些颤抖了。我逐一和同学交流，就这样，一节课很快结束了，铃声响起，但学生并不象往常那样匆忙起身，没有几个人离开座位，我说大家准备吃饭吧，很多人并不停笔，说：再写会，再写会。这让我颇感欣慰：学生们已经“舞”起来了。在整堂课中有个小插曲，让我印象深刻，也很有感触。在蘸笔时，我虽然知道这叫“舔笔”，但想想时间有限，万一学生问为什么叫“舔笔”，还要花时间解释，况且这也不是什么太大的问题。于是脱口而出，成了“把笔刮刮尖”，这时一男生马上提出质疑：“不是叫‘舔笔’吗，刮，多难听呀！”我不禁脸庞有些发热。说话声不大，却象一记钟声扣响我胸。是啊，我怎么能图方便而擅改规范呢，既然教就应该教正确的，有韵味的。“对，叫‘舔笔’”我马上纠正了。可见小班化的语文课堂更轻松更和谐，更容易让老师走近学生，学生靠近老师，而这不正是老师所要追求的吗？在小班化的课堂里学习语文，从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是我个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，这样学好语文就可以是一桩简单的事情。我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。