2012成考教育理论复习资料教育学

-1-一、绪论(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系教育学不等教育方针政策；不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（班级授课制）(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》（教育分为“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”）、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》（在教育过程中坚持“教师中心、课本中心、课堂中心”即传统教育思想）、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《民本主义与教育》（“儿童中心、经验中心、活动中心”即现代教育思想）。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。3、教育学的多元化阶段做出突出贡献的是英国教育学家斯宾塞，于1861年发表了《教育论》，提出教育的主要任务是教育人们怎样生活。首创“实验教育学法”的是德国教育学和心理学家梅伊曼和拉伊。1901年梅伊曼第一个提出“试验教育学”这个名称。实用主义教育学说的创立1916年杜威（见上）。【马克思主义教育学的建立：[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。】4、教育学的学科体系建立阶段美国心理学家布卢姆于1956年制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标。【现代教育理论的发展：[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》（知识结构和科学结构）、[德]瓦。根舍因的范例方式教学理论.[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。】(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。二、教育的本质和教育的基本规律(一)教育的本质-2-1、教育的基本概念(1)广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。(2)狭义：指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。(3)有时作为思想品德教育的同义语使用2、教育的属性(1)教育的本质属性教育是培养人的社会活动。(2)①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。②教育具有历史性。③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。3、教育的起源和发展(1)教育的起源（1.2.3错误教育起源理论2.3没有意识到社会性是教育起源的关键问题。）①神话起源说。②生物起源说：法国的社会学家、哲学家勒图尔诺（《各人种的教育演化》）和英国教育学家沛西•能（《教育原理》）③心理起源说：美国教育家孟禄（教育是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，无论成人是否同意，儿童总是在模仿他们，无意识的模仿是一种教育手段，是教育的起源）④马克思主义的劳动起源说。(2)教育的发展①原始社会的教育（特点：无阶级性、非独立性、原始性）。②古代社会的教育（最早的学校产生于古代两河流域，即美索不达米亚平原）包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。我国封建社会的教育目的是“学而优则仕”，根本不培养劳动者。教育的主要内容是学习礼仪等维护统治秩序和统治人民的知识，具体内容是“四书”（论语、孟子、大学、中庸）和“五经”（诗经、书经、易经、礼记、春秋）欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法、修辞、辩证法)，四学(算术、几何、天文、音乐)，但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。（特点：具有鲜明的阶级性和等级性）③近代教育（特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教）④现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。（特点：1、教育规模的迅速增长2、教育水平的提高3、教育内涵的逐渐扩大4、教育作用的日益重要）(二)教育的基本规律1、教育与社会发展相互制约的规律(1)教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段)。(2)教育与社会政治经济体制相互制约-3-①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。2、教育与人的发展相互制约的规律(1)影响人的发展的主要因素①遗传的概念（指通过某种遗传物质所传递、父母或种系发展过程中形成一些解剖生理特点），遗传在人的发展中的作用（遗传素质为人的发展提供必要的生物前提；遗传素质的成熟度制约着人的身心发展的过程和阶段；遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展；遗传素质不能决定人的身心发展）;②环境的概念（是指人生活与其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，是人生存和发展的重要条件。包括自然环境和社会环境两种），环境在人的发展中起重要的制约作用，人对环境的反映是能动的反映;③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，尤其是学校教育，主导人身心发展的水平和方向对人身心发展的作用尤为突出，教育起主导作用是由于学校教育的特点（1、学校教育史有目的有计划地培养人的活动。2、学校教育有专职的教育工作者。3、学校教育史一个可控的环境。4、学校教育具有加速学生发展的特殊功能）和特殊功能决定的。(2)人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地人的发展；②教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和方法；③教育要适应人的发展的不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教；（教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力）④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。三、教育目的(一)教育目的的意义1、教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。2、教育目的的意义：(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；(2)教育目的对提高教育质量有指导意义。(二)确立教育目的的依据1、马克思关于人的全面发展学说(1)旧式分工造成了人的全面发展学说(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。2、社会生产方式(1)教育目的受社会生产力制约(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。3、人的自身发展需要4、教育目的的确立在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：(1)个人本位论：主张教育目的应当以人的需要为根本，注重个人价值和人身心的和谐发展，并一次为依据来确定教育目的。主要代表人物有卢梭（法）、裴斯泰洛齐（瑞士）、福禄倍尔（德）、帕克（美进步教育运动之父）、马洛斯（美）、罗杰斯（美）等人。-4-(2)社会本位论：主张教育目的应当以深灰需要为根本，强调根据社会发展的需要来制定教育目的。这种教育目的论一般强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者掌握社会的知识和规范，成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。主要代表人物有柏拉图（古希腊）、凯兴斯泰纳（德国19世纪末20世纪初）。(三)我国的教育目的：根据素质教育的精神对95年教育目的细化提出了“以培养学生的创新精神和事件能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（1999年6月全国教育工作大会）1、我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求。(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径2、我国的教育方针(1)1957年颁布的教育方针：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（毛泽东）(2)1958年颁布的教育方针：（同上）(3)1981年颁布的教育方针：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动者和体力劳动者相结合。(4)我国新时期的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3、素质教育(1)概念：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。(2)意义：使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，适应当代社会发展需要，当今社会体现创新精神，素质教育更能培养学生的创新思维发散思维等优秀思维方法，更能促进社会科学及自然科学发展。(3)内涵：①素质教育是面向全体学生教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育(四)全面发展教育的组成部分1、德育(详见德育理论与实践部分【七】)2、智育(1)智育的意义：①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。(2)智育的任务①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。3、体育(1)体育的概念：以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。(2)体育的意义①促进学生身体健康发展，增强学生的体质;②体育是促进学生人全面发展不可缺少的重要条件;③青