2013一模试卷分析

2013年青岛市一模试卷分析及复习建议2013.3一、命题指导思想1、紧扣考纲命题，体现基础，突出主干。倾向重点考察学生对所学生物学科基础知识、基本技能的掌握。非选择题侧重主干知识的考查。4道非选择题分别主要考查光合作用与呼吸作用、稳态及动物生命活动的调节、遗传的基本规律、种群群落生态系统。这些都是必修教材中的重难点知识和高考的常考内容。选择题点多面广，具有部分跨模块的试题。2、坚持能力立意，注重知识的灵活运用，考察学生分析问题和解决问题的能力。为了突出对学生能力的考查，使试题能较好的反映学生的学习水平，有较高的信度和区分度。尽量避免纯粹依靠记忆作答的设问。考察学生获取和处理信息的能力、实验与探究能力、综合运用所学知识分析解决问题的能力及表达能力。如24题第3问、第4问和25题第2问以及26题、27题第3问、第4问，这些设问都要求学生认真审题，灵活运用所学知识分析作答。3、坚持理论联系实际，引导学生学以致用。考察考生联系实际，综合运用所学知识解决社会生活中一些简单的生物学问题。如24题、27题、35题分别联系生产、生活和医学等问题引导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心知识，有利于培养科学精神和科学态度。4、减少设问、简化审题阅读和答题叙述。由于理综试题量大，考试时间有限。因此尽量避免一个题目中存在多个图表的现象，题干及各选项中语句表述力求简洁明朗，指向清楚，减少学生阅读时间；每个非选择题一般不超过4问，尽可能达到每空赋分2分以上。答案减少文字量，为学生节约答题时间。二、试题结构及考查点分布Ⅰ卷1-6题为生物必修选择题，每题4分，共24分，Ⅱ卷24、25、26、27为生物必修简答题，共41分，34、35题为选做题，二选一，各8分，整个理综试卷生物赋分73分。其中必修一大约22分，约占30.1%；必修二大约21分，约占30%；必修三大约23分，约占31%；选修8分。选修一主要考查微生物培养专题；选修三涉及基因工程、细胞工程、胚胎工程三大专题附：双向细目表知识点内容考纲题目分值预计难度值蛋白质的结构和功能。Ⅱ120.65核酸的结构和功能。Ⅱ31细胞膜系统的结构和功能。Ⅱ11主要细胞器的结构和功能。Ⅱ110.8细胞核的结构与功能。Ⅱ物质进出细胞的方式。Ⅱ酶在代谢中的作用。Ⅱ320.75ATP在能量代谢中的作用Ⅱ光合作用Ⅱ24110.6细胞呼吸Ⅱ细胞的有丝分裂Ⅱ细胞的分化。Ⅱ22细胞的癌变、衰老和凋亡Ⅱ220.65DNA是主要的遗传物质Ⅱ11减数分裂过程Ⅱ420.65DNA分子的复制。Ⅱ310.65遗传信息的转录和翻译。Ⅱ基因的分离规律和自由组合规律。Ⅱ26120.45伴性遗传。Ⅱ基因重组及其意义。Ⅱ生物变异在育种上的应用。Ⅱ基因突变的特征和原因。Ⅱ63染色体结构变异和数目变异。Ⅱ31现代生物进化理论的主要内容。Ⅱ植物激素的应用。Ⅱ61稳态的生理意义。Ⅱ神经、体液调节在维持稳态中的作用。Ⅱ25100.55人体免疫系统在维持稳态中的作用。Ⅱ540.5生态系统的结构Ⅰ2780.8生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。Ⅱ生态系统中的信息传递。Ⅱ生态系统的稳定性。Ⅱ人口增长对生态环境的影响。Ⅰ全球性生态环境问题。Ⅰ生物多样性保护的意义和措施。Ⅰ基因工程的原理及技术。Ⅱ3580.6植物细胞工程。Ⅱ动物细胞工程Ⅱ胚胎工程Ⅱ生物技术在食品加工及其他方面的应用微生物的利用Ⅱ3480.6酶的应用三、学生答题情况分析1、试题平均分及难度系数题号试题满分平均得分难度系数24115.520.525106.940.6926125.130.432784.480.563485.00.623585.690.712、非选择题答题情况（1）24题：本题考查的知识点为光合作用和呼吸作用，对学生能力的要求涉及到曲线分析，信息搜集、分析、处理及综合应用等高中生物学科的基本能力。错题分析：第1问正确答案为“红光和蓝紫光”，缺一不得分，这是一道基础题，本是送分题学生答题情况看，得分率不高的原因主要是答题不全，只答蓝紫光的学生很多，调查学生发现，“红掌”这一植物名称引发了学生的歧义，认为红掌是红色的，所以不吸收红光。说明学生学习机械，不够灵活，尤其是对一些生物常识，例如什么叫鳞片茎、红掌是什么器官红等比较缺乏。第2问第1空考查的是叶肉细胞产生【H】的场所，正确答案为“细胞质基质、线粒体、叶绿体”，，满分2分，答对两项得一分，丢分的主要原因就是答题不完整，漏答“叶绿体”的学生较多，，说明学生审题不清，读题不细。第二空考查的是图中cd段植物体内有机物总含量的变化情况，正确答案是“增加”，错误答案包括“现增加后减少”、“稳定不变”，丢分的主要原因是对题目要求“有机物的总量”理解不清，同时对题目提供的曲线分析不到位，其实曲线分析的一个重要内容是横纵坐标的含义，而该题曲线纵坐标非常明显的表示出是“净光合速率”，由此说明平日训练还是不够扎实。第3问考查的知识点是光补偿点时植物光合作用和呼吸作用的关系，正确答案是“大于”，满分2分，绝大多数学生错误的答“等于”，是24题中得分率最低的一个题。随机抽查了100份试卷，该题得分率只有0.02。本题丢分的主要原因是学生没有关注到题目所给的关键词——“对红掌内所有能进行光合作用的细胞”——隐含的意思，说明学生答题不够灵活。第4问考查点是“午休”现象的原因，但答题出发点却是未明显出现“午休”现象的原因。正确答案是“30%遮光时气孔一直未关闭”，多数同学能够正确答出。但是出现了一个比较普遍的问题，就是在这种用叙述性语言答题时，学生的语句过于罗嗦，不够明确、简洁、专业，说明学生缺乏答题经验。最后一空考查点是光合作用的限制因素，正确答案为“6:30时光合作用的限制因素主要是光照强度”。试卷中的错误集中在以下几个方面：第一，只答“光照”，而不是“光照强度”，说明知识模糊；第二，答“6:30时光合作用的限制因素不是CO2浓度”，说明学生答题不规范，抓不住主要矛盾。（2）25题：学生存在的问题：第1问正确答案是维持稳态或者体温平衡或者体温恒定等学生表达维持体温，属于不准确表达。第3问第2空答成神经-体液-免疫调节。第4问从文字叙述中能分析阻断了神经递质与突触后膜上的受体的结合，所以兴奋不能传递，有同学回答抑制神经递质的释放，属于明显的题干没有理解。第2问，两个空都存在很大的问题，第一空属于学生没有明白出题人的意图，表达的是该点的生物学意义，在该实验中代表的含义。同学们都写成交点的坐标轴，大鼠的最适温度，很多的同学都表达成外界温度，还有很大一部分同学回答称大鼠的皮肤温度。（3）26题：本题满分为12分。学生出现了两极分化现象，少数学生得分较高，达到10以上，但大多数学生得分很低，一般在7分以下，一部分学生仅得了2、3分，导致平均分4分左右。其中第1问和第2问答对率较高。错误主要表现在把两对基因控制错写成一对基因控制；把杂交亲本的表现型写成基因型或写错表现型。说明没有很好地掌握基因的自由组合定律的各代的比例关系。第3问答对率很低，很多学生把1800错答成600颗植株。原因是没有读清题意。题意中收获的3200粒种子是F2，再单独种植产生的红花后代为F3，本题实际问的是能产生红花后代（F3）的F2的植株数。很多学生误读成F1产生的后代F2中红花的植株数，因此把9/16×3200错算成3/16×3200。第4问的错误主要表现在答题不规范，漏答观察子代表现型这一步。还有的学生性状分离的概念模糊不清，亲本是红花和白花，产生了紫花和红花的子代，这不叫性状分离。（4）27题：该题考查了生态系统的结构（组成成分、食物链和食物网）、生态系统的功能、与能量流动有关的计算以及种群的特征等主干知识。还重点考查了学生的审题能力、计算能力以及规范答题能力等。学生答题存在的主要问题：获取信息的能力不足，尤其是审题能力。第一问不少同学的答案是分解者、非生物的物质和能量（无机环境），把题干中的“生物群落”当成了“生态系统”。第三问很多学生的答案是“捕食者增多”“天敌数量增多”“年龄组成变衰退型”“环境容纳量下降”等答案，明显没有注意到题干中的“从种群特征上分析”。（5）34题：学生出现的错误：第1问答案是富含纤维素，学生的答案有：以纤维素为唯一碳源、腐殖质多、残枝败叶、植物多、动植物丰富、多糖等等。第2问答案是透明圈，学生同样答出多种答案：出现透明光圈、白色透明圈、红色透明圈、无色透明圈、红色圆圈等。第3问高压蒸汽灭菌法答成灼烧、干热灭菌法、高温灭菌、写错字的。第4问答案是比例合适，学生的错误答案有：浓度、梯度、浓度梯度、浓度足够高、菌落数在30到300之间、倍数相同、梯度均匀、准确性、浓度规范等。（6）35题：学生出现的错误有：将内细胞团答成内胚层、囊胚层、滋养层等，将核移植技术答成体细胞杂交、动物体细胞杂交、胚胎工程等，将血清答成人体血清、无机盐、葡糖糖、血红蛋白、氨基酸等，将不发生排斥反应答成没有自身免疫排斥、不进行自我免疫、可以定向改变生物性、克服远缘杂交的不亲和行为、目的性强速度快、可大量制备等等。3、错因分析归纳：（1）基础知识不扎实、概念不清。如有24题对光合作用和细胞呼吸的过程和场所学的不扎实，将线粒体内膜和叶绿体的基质也当做产生[H]的场所；第26题第4问，学生对性状分离的概念不清；第34题第3问答案是透明圈，学生答出多种答案：出现透明光圈、白色透明圈、红色透明圈、无色透明圈、红色圆圈等。第35题混淆基因工程的工具酶和工具等。（2）审题不细，思维定式。一点小陷阱就hold不住，如第1题A选项忽略原核细胞无内质网，D选项忽略“主要”的遗传物质；第27题第一问很多学生按照思维定势错误理解成考查“生态系统的成分”；25题第3问第2空题干中明确表达了调节方式与神经、激素有关，结合生物学知识就能总结出神经—体液调节，但是学生没有认真分析题中信息，按照思维定势答神经-体液-免疫调节。第24题第3问平日练习题中一般考的是“光合作用等于呼吸作用”，而本次考试问的是“植物体内所有进行光合作用的细胞”多数学生答错。一方面说明学生受思维定势的影响，对题目考查点的识别与理解不到位，知识的综合运用能力欠缺，另一方面也反映了学生对平日常考的问题理解得不深不透。建议教师要舍得花时间让学生一步一步的去分析，把知识彻底学透至关重要。（3）表达不到位。如26题第4问，学生对遗传的预期结果及相应结论写得不规范或不全。题目的任务是鉴定出杂合的白花，有的学生只选出亲本而没有对结果进行预测和分析，并没有完成题目交代的任务。第27题生态系统的功能这一个空有同学答“信息交流”“调节种间关系，维持生态系统的稳定性”等答案。第34题第3问如何检验培养基彻底灭菌？学生的答案很不规范：笼统地说做一个对照试验，或者答把培养基放几天看有没有菌落出现。这就要求老师在教学过程要求学生专业术语要规范、表达问题要完整。（4）对图的识别与理解不到位，知识的综合运用能力欠缺。如25题，学生对曲线图表题并不陌生，对题目考查的内容也较熟悉。即“题在书外，理在书中”。学生如果能在新情景中遇到陌生的曲线时，回归课本，理清思路，不难作答。（5）考试不够自信、缺乏耐心。如26题，很多学生已经掌握了基因的自由组合定律的各代的比例关系。如果能耐心地获取信息进行分析，应该不难判定相关性状的遗传方式。丙组合F2出现了9；3；4的比，说明遵循基因的自由组合定律，故而由两对基因控制；甲组合F2出现了3紫；1红的性状分离比，说明F1为单杂合紫花，故而亲本的表新型不可能都为纯合的紫花，只能是紫花和红花杂交。第3问题意中收获的3200粒种子是F2，再单独种植产生的红花后代为F3，本题实际问的是能产生红花后代（F3）的F2的植株数。很多学生误读成F1产生的后代F2中红花的植株数，因此把9/16×3200错算成3/16×3200。因此考试除了要求学生对知识能正确定位以外，还要保持头脑镇静、冷静。（6）对选修内容的重视不够或时间分配不合理。本次考试34和35两道选修题目简单，预期得分率高，预估难度系数在0.75左右，但实际得分两题都未达到0.75。可能很