长春汽车工业高等专科学校2015质量年度报告

长春汽车工业高等专科学校高等职业教育人才培养质量年度报告（2015）2014年12月2目录一、学生发展基本情况.....................................................................................3（一）多项举措并举，合力促进就业创业........................................................3（二）崇尚一技之长，职业精神培养贯穿始终.................................................5（三）人人皆可成才，技能竞赛实现专业群全覆盖..........................................6二、教育教学改革主要举措..............................................................................7（一）发挥高职教育结构性作用，现代职教体系构建探索进一步深入..............7（二）创新人才培养模式，积极探索现代学徒制的实现形式............................9（三）持续开展课程建设，依托技术进步驱动课程改革.................................11（四）实施人才强校战略，打造德技双馨“双师”队伍......................................12（五）深化体制机制改革，不断提升学校治理能力和国际化水平...................14三、服务地方主要成效...................................................................................15四、趋势与展望..............................................................................................163长春汽车工业高等专科学校高等职业教育质量年度报告（2015）一、学生发展基本情况（一）多项举措并举，合力促进就业创业根据最新的统计数据显示，2014年学校毕业生的就业率为92.1%，创业率也继续保持增长的态势，创业学生人数较2013年翻了两番。1.优质校企合作资源全校性共享，拉动学生就业能力提升学生高质量就业最根本的动力源自学生过硬的专业能力与自身素质，能力和素质的培养则离不开优质教学资源的支持。特别是在校企合作的订单项目当中，教学内容与企业需求结合更为紧密，且针对特定的岗位进行培养，学生在就业后能够迅速适应岗位需求。然而，校企合作的订单培养项目，由于企业招收学生人数的限制，往往使很多学生没有机会进入订单班学习，就业应聘时对应岗位需求的工作能力也显得有所欠缺。2014年，为从根本上提升学生就业质量，学校以学生专业能力提升为抓手，实施了优质校企合作资源全校性共享的举措，打破了教学资源“订单班”的限制，让更多的学生在校企合作项目中受益。目前，学校基于与米其林、奥迪、丰田等企业的校企合4作项目，将先进的教学模式、教学资源进行迁移和转化组建了相应的试点班。学生根据自己的就业倾向，选择进入相应的试点班学习，在学习专业知识的基础上，也学习对应该企业岗位需求的知识、技能。通过这一举措，学生适应岗位的技能得到进一步提升，在就业应聘中也更受企业青睐，拉动了学校学生就业率的提升。2.科学编制《就业市场白皮书》，保障就业工作顺利实施为了加强就业管理，提升就业服务水平，学校注重对每年学生就业数据的回收和整理工作，并在系统分析的基础上，编制《就业市场白皮书》在全校内发布，实现了就业信息的共享和就业管理的科学化。学校的《就业市场白皮书》从学生就业率、区域流向、供需关系、行业分布、就业市场总体分析、存在问题及策略建议等方面对就业情况和形式进行全面的分析，为教师指导学生就业、学生选择就业企业提供了宝贵的第一手资料和数据支持。3.加强就业指导管理，为学生提供全程化保障服务构建就业指导课程体系，强化责任意识、吃苦意识、服务意识、团队意识和创新意识五种意识，提升学生岗位适应能力和就业竞争力，实现由“需要工作的人变成工作需要的人”的转变。完善就业工作组织机构，形成三级就业管理服务体系，设置就业指导服务中心，全面谋划、统筹安排各项就5业工作，为学生提供全程化保障服务。（二）崇尚一技之长，职业精神培养贯穿始终长春汽车工业高等专科学校始终高度重视职业精神在高质量职业人才培养中的重要作用。为进一步提高学生敬业守信、精益求精等职业精神，一年来学校通过文化熏陶、教师引导、树立榜样等举措对学生进行职业精神教育，并取得了良好的效果。1.文化熏陶，将学生成长与祖国汽车事业紧密联系树立为祖国自主汽车工业建功立业的决心和信心，是每个长春汽车工业高等专科学校学生入学第一课的必修内容。从入学第一天起，对学生职业精神的塑造就已经开始，特色校园活动也都围绕这一主题展开。学校通过校园汽车展、汽车文化长廊、汽车品牌知识竞赛、参观自主汽车企业等形式为学生了解祖国汽车工业发展历程、树立为祖国汽车工业服务决心起到的潜移默化的熏陶作用。2.教师引导，通过“学生成长档案”把握学生动态学校学生管理部门为每个学生都设立了成长档案袋，由辅导员和班主任负责及时记录学生在培养过程中的各项动态，特别是学生在思想认识、人生观价值观树立等方面，则是老师们最为关注的内容。当发现学生在思想上存在问题和困惑，辅导员和班主任则会及时找学生谈心了解情况，纠正学生认识上的偏差，为学生提供积极的引导和帮助。63.榜样感染，优秀技能人才进校园为学生树立榜样在培养学生职业精神的实践中，学校非常重视榜样对于学生的影响和熏陶。学校通过引进优秀技师来校任教，邀请企业劳动模范到校开展讲座，优秀毕业生回母校座谈等形式，让学生与行业内优秀的技术人才交流沟通，为学生树立工作中的榜样，进而帮助学生牢固树立职业精神。（三）人人皆可成才，技能竞赛实现专业群全覆盖学校紧密对接汽车产业需求，围绕汽车产业链构建专业体系。现有汽车工程专业群、汽车运用技术专业群、现代制造技术专业群、自动化控制技术专业群和汽车服务与贸易专业群。五大专业群涵盖了汽车研发与试制、汽车生产与装配和汽车销售与服务的各个领域。一年来，学校面向在校学生组织开展了汽车维修技术技能竞赛、汽车钣喷技术技能竞赛、汽车销售技能竞赛、钳工技能大赛、叉车技能竞赛等赛事，实现了技能竞赛的专业群全覆盖，为全校所有专业学生提供展示技能的舞台，搭建学习技能的平台。技能竞赛的专业群全覆盖，改变了过去技能竞赛只是少数优秀学生“秀场”的局面，参赛学生比例占到了学生总数的80%以上，使全体学生都能参与到技能竞赛之中，激发了学生挖掘自身潜力的信心和努力提升技能的热情。7二、教育教学改革主要举措（一）发挥高职教育结构性作用，现代职教体系构建探索进一步深入1.借助国际合作项目，中高职衔接试点工作对接国际标准长春汽车工业高等专科学校成是教育部“中德汽车职业教育项目”第一批试点五所院校之一，到2014年6月完成了首轮实验班试点，毕业的30名学生，被奥迪、宝马、奔驰、保时捷、大众五大汽车公司的售后服务企业录用。项目的成功运作，为进一步深化教学改革积累了经验，为中高职衔接的课程体系构建奠定了基础。2.满足高端人才需求，弹性学制试点工作稳步推进高等职业教育的结构性优势，不仅体现在与中等职业教育相衔接的“启下”，还要体现在向高层次职业教育衔接的“承上”，而这一方面对于构建类型上自由转换、广泛沟通，层次上有机组合、合理衔接的“人才成长立交桥”则显得更为重要。长春汽车工业高等专科学校“高职弹性学制（四年）试点”则正是为了更好的发挥高等职业教育“承上”的作用而开展的积极探索。继2012年和2013年学校每年在汽车检测与维修技术专业（检测与调整方向）和电气自动化技术专业（设备电气维修方向）分别招生40人，成立试点班之后。2014年学校又在在汽车制造与装配技术专业（现场管理方向）、数控技术专业（装调维修方向）、工业机器人技术等专业开8展了弹性学制（四年）的申报工作，将试点工作向进一步深入推进。3.总结单独招生工作成果，保证人才培养质量平衡发展长春汽车工业高等专科学校自2011年首次开始单独招生工作，至今已经四年。四年里，学校单独招生的规模不断扩大，报考人数也逐年增加。单独招生工作是完善职业教育人才多样化成长渠道，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会的重要手段之一。因此，总结单独招生工作的经验和成果，评价单独招生入学学生的培养质量，则对进一步完善人才培养体系，提高人才培养质量具有重要的意义。2014年，学校在部分单独招生专业开展了“单独招生与统招学生人才培养质量的比较研究”工作，从学生培养过程和培养质量两个方面对现阶段学生的培养情况进行了系统的分析，为后续更好开展单独招生工作提供了重要的保障。4.建立学分积累与转换制度，实践学分互认的实现途径学校继续教育工作，以培养一汽自主事业汽车专业人才为己任，倾力打造多层次的企业员工终身继续教育学习平台。现已经形成了立足吉林，面向汽车产业的多形式、多层次的继续教育办学格局。学校先后被一汽集团公司授予“百万辆功勋团队奖”和“第一汽车卓越团队奖”荣誉称号，被誉为企业“班组长的黄埔军校”，学习服务中心年培养学生近4000人。9学校在服务终身学习、构建学习型社会中发挥着不可替代的作用。2014年学校继续教育学院利用自学考试平台，探索高职四年弹性学制专业与继续教育自学考试本科相关专业的对接，通过课程的学分互认等方式，从而使学生在完成专科学习的同时，创造条件取得自学考试本科学历，实现自学考试与高职教育相关专业的对接，努力为学生成长成才搭建立交桥。（二）创新人才培养模式，积极探索现代学徒制的实现形式长春汽车工业高等专科学校在多年的办学中与许多企业建立了密切的合作关系，校企双方在学生培养、职工培训、项目开发等多个方面实现了合作，这些为学校开展现代学徒制的实践奠定了积极的基础。良好的合作基础，使得企业不仅参与到职业教育当中，更是乐于参与到职业教育当中，实现了现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才。1.“双重身份”的实现培养对象同时具备学生和学徒的双重身份是现代学徒制实施的基本条件。长春汽车工业高等专科学校通过两种形式实现了培养对象的“双重身份”。第一种形式是在校学生通过校企合作项目与企业达成就业意向，以“在校学习、轮岗实训、顶岗实习”三阶段方式培养，实现了学生、学徒、准员工、员10工“四位一体”的人才培养。“双重身份”的另一种实现形式是依托学校继续教育学院面向企业招收具有工作经历的在职员工到校学习。这种方式突破了学徒年龄上的限制，采用学分制，半工半读，是全日制教育的有益补充。这种形式不仅为企业员工提供了继续提高的机会，也进一步诠释了全民终身学习的理念。2.“双重管理”的探索校企双方联合管理是现代学徒制实施的重要保障。为适应教学空间延伸到企业和参与主体多元化的需要，在教学管理运行中做到工作与学习衔接合理，充分体现以合作企业为主导的教育理念，学校和企业进行了多次深入的研讨和磋商。通过各种管理制度文件落实学校和企业的主体责任，校企双向介入，建立了教学组织运行管理与评价的长效机制。校企双方共同对学徒进行督查、指导与考核。学生在企业期间，不仅在工作上由企业师傅进行指导，学校还指派驻厂辅导员、专职教师密切跟踪了解学生情况，及时为学生提供支持，保证了德育工作贯穿始终，技能学习与素质提升齐头并进。3.“多元育人”的尝试学校在实施现代学徒制的探索中，不仅将学生培养的场所延伸到了企业，还借助学校作为各大企业培训中心的优势为学生提供与企业员工一致的技术技能训练，创造性的实现11了“学校学习、培训中心训练、企业实践”三位一体的多元化育人形式。学校、培训中心和企业共同参与人才培养方案的制定、课程标准开发、