2012.8苏教版六年级阅读教材简析及教学建备课

苏教版六年级上册习惯篇教学谈苏教版小语教材六年级上册教材习惯篇的教学内容是不懂就问和勤于搜集资料。教学中引导学生明白：一、以问为师，做终身的学生每一个伟大的老师，最初都曾经是伟大的学生。会学在于会问，有问就有老师。善待问题，就是善待自己，不懂就问才是真正的学生。二、视资料为学问，求丰富的人生因为资料是求知的起点，搜集资料是求知的过程由于不懂就问和勤于搜集资料有着非常密切的关联，因此，我们可以试着从整合入手，去思考教学过程的设计。一、想想之前是怎么做的？我们的教学应该充分调动学生已有的学习和生活经验，激发他们潜在意识，使这种行为更趋自觉性和习惯化。二、不能一看了之，而要长久运用三、整合起来，加强运用把不懂就问和勤于搜集资料看成一个整体，当作一种综合能力来培养。问，既是一种解决问题的策略，同时也是一种搜集资料的途径；搜集资料本身也是一种问的范畴，把两者整合起来，既有利于教学目标的落实，又有利于在生活中形成语文学习的良好习惯。苏教版六年级阅读教材简析及教学建议苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是：主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。一、采用主题单元组合教材如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。二、放大语文学习的空间苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。二是安排了我读书我快乐栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》。三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）等。语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。四是安排了综合性学习系列--'学和做'。这个学和做就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。六上安排的读报和剪报。三、突出了重点学习习惯项目的培养教材开篇仍然安排了《培养良好的学习习惯》。如六年级上册安排的不懂就问和勤于搜集资料两个重点项目。四、关注与初中学习的衔接第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。对第三学段阅读教学的要求提出如下建议：第一方面的建议：明确目标要求，强化目标意识作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，特别是第三学段阅读教学的目标要求。《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项。如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。1、提高默读速度，学会浏览。第二学段初步学会默读的要求，第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)每分钟不少于300字。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能根据需要搜集信息。第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。2、体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的，其褒、贬色彩也多是约定俗成的。对于六年级学生来说，理解这类词语并不太困难。但是，更多的中性词在语境中有时可褒、可贬，甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文写的什么，还要引领学生领悟课文是怎么写的。第二方面的建议：充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率落实教材主题单元的编写理念，首先，应该从抓好单元备课入手。因为一个单元的教学内容，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念，要认真研究单元主题的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用等，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，全方位地培养学生听、说、读、写、搜集信息、合作学习、自我评价等能力，同时还使学生得以启迪智慧、陶冶性情。第三方面的建议：指导学生学会阅读不同文体的课文，强化文体意识为了与初中的衔接，六年级的阅读教学特别要注重培养学生的独立阅读能力，指导学生学会阅读不同文体的课文，实现向初中阅读学习的平稳过渡。怎样抓好不同文体的教学呢？1、叙事性课文教学的个性要求记叙文是最常见、用途最广泛的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。根据叙事性课文的特点，建议在阅读教学中突出以下个性要求：（1）具体感受人或事物的形象。叙事性课文不但具有具体感人的故事，而且还塑造了栩栩如生的人物形象。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来。作为即将进入初中学习的六年级学生阅读，在借助书面语言感悟形象、体会感情的过程中，还要通过文本的形象进入意象，读出言外之意，深入领悟文本的内涵。（2）让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立地教授其抽象的知识。比如六年级上册《把我的心脏带回祖国》分为告别祖国、悲愤创作、弥留之际。作者多采用的是正面描写，穿插着细节描写。（3）掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。叙事性课文的线索是贯穿全文的主线，是谋篇布局的重要因素。小学高年级的叙事性课文，都有一条甚至多条线索--故事的发展过程；时间的延伸；人物感情的变化；在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。如《轮椅上的霍金》，每一部分第一小节的叙述或议论的语句，就是课文的明线，而对霍金三次笑容的描写则是揭示人物精神的暗线。线索理清了，文章的结构关系、事件的来龙去脉以及人物思想感情的变化等就清晰了，这是读懂文章的基础工程。2、诗歌教学的个性要求诗歌之美，不仅源于它所表达的内容，也表现在它所呈现出的形式上。针对诗歌的特点，建议老师们从以下几个方面抓好诗歌教学：（1）创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。如《闻官军收河南河北》，是长期过着漂泊生活的杜甫，忽闻叛乱已平的捷报，以饱含激情的笔墨，写下的脍炙人口的名作。全诗突出一个狂字，表达了他急于奔回老家的喜悦。教学时，教师如果扣住狂字，引导学生读书想象，就会把却看漫卷放歌纵酒的狂态真切地展现出来，也能把青春作伴极速还乡的狂想情景呈现出来。特别是尾联写还乡的狂想鼓翼而飞，教师如果引导学生推敲穿下向等动词的表达效果，不但可以想象出作者人未走，心已到故乡的心情，而且也可能想象出作者行走、辗转于还乡途中的不同状态，以激发出学生的灵性。（2）感动是诗歌教学的关键。诗歌是用情感写出来的。教师在诗歌教学中，如何想办法让学生感动，与作者、教师共鸣，就是成功了。（3）诵读是诗歌教学的主要手段。诵读也是朗读，其跟朗读相比，还有以下几个特点：首先，诵读更注重一个熟字。其次，要精思，眼到，心到，口诵，耳闻，心想。第三，更注重自我陶醉。3．说明文教学的个性要求《语文课程标准》所说的说明性课文可能比传统定义的说明文更宽泛一些，即除了典型的说明文以外，诸如游记、科学小品等艺术手法更浓厚的课文也可以列入其中。那么，如何进行这类课文的教学呢？（1）引导学生在获得科学真知中得乐趣。教师在教学中要注重课内外阅读的联系，引导学生在读懂、把握课文内容的基础上，适当地开拓与课文有联系的知识，使学生在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。（2）揣摩说明文的知识理趣，让学生在学习说明性课文过程中感受新鲜和富有新意。小学说明性课文的文体常识简单易学，比较贴近学生，适度地引领学生在阅读和运用中感悟其写法，从而激发学生学习说明性课文的积极性。（3）注重读写迁移，学以致用。教学时可以适度地引导学生进行读写迁移练习。诸如抓特点、打比方、作对比、用数据等说明方法，篇章的总分、并列等结构形式，段落的承上启下过渡方式等等，通过迁移练习，让学生在运用中把握说明性文章的写作规律。四、树立生活语文理念，落实大语文教育观语文即生活。六年级教材特别注重对生活语文资源的开发，着意引导教师落实大语文教育观，引导学生在生活中学语文。1、领悟、落实我读书，我快乐的编排理念。我读书我快乐栏目的编排，意在引导学生的语文学习少做题，多读书。小学生语文学习的主体工程是读书。我们要更新理念，让学生成为支配课余时间的主人，与书籍交朋友，在读书中成长起来。2、加强语文实践活动，把学和做落在实处。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学中要注意以下几点：一是突出学生的自主性，重视引导学生主动、积极地参与，教师只要引导和调控就可以了。二是要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。三是虽然置于教材的最后，但可根据具体情况提前实施。六年级上册口语交际教材分析与教学建议一、教材分析本册教材依据《语文课程标准》的总目标及第三学段目标要求，设计编排了如下7个有特色的口语交际练习：(一)介绍我国的一个民族；(二)学习采访；(三)学会申诉；(四)学会解释；(五)我最喜欢的电视栏目；(六)我喜欢的一句名言；(七)推荐一本书。二、教学建议口语交际课的教学，绝不能纸上谈兵，我们的老师必须精心设计大量的言语实践活动，让学生在口语交际的实践中，不断提高学生口语交际的水平和能力。1．尽力创设良好的交际情境，激发学生表达、交流的欲望如话题学会解释，可以让学生现场再现教材中三种被误会的情形，让学生置身于真实的生活情境之中。在这样的情境之中，学生不得不应答、辩护，从而表明自己的观点和看法。2．注重实效演练，让学生在大量的实践中习得交际的技能口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。一是要让学生学会倾听。听不清楚、听不明白别人的话，也就不可能与对方进行很好的交流。学会倾听别人的讲话，不仅是一种很好的习惯，更重要的是一种品德。二是要让学生学会表达。高年级学生的表达，就有一个如何把握中心，如何有条理、得体、规范表达的问题。如话题学会申诉中的我们该怎样向有关方面申诉?，这就要求学生能抓住问题的主要方面，并能运用自己已经知晓的法律法规去陈述自己的观点和看法。三是要让学生学会应对。互动是口语交际教学成功与否的关键。因此，我们日常的口语交际课，绝不能上成老师或个别好学生的独角戏，要让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。四是要让学生学会一定的交际技巧。口语交际课，不单纯是一门知识、能力的传授课，同时还是一门技巧的训练课。老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐意与你交流；如话题学会采访，当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时，应当让学生动一动脑筋，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的