2010福建省质检考理综试卷(生物)部分

12010福建省质检考理综试卷（生物）部分南平市质量分析报告南平市普通教育教学研究室朱晓燕一、试题分析：1．试题总体评价：1、体现了新课程理念及《考试说明》的基本要求2010年福建省质检考理综试卷生物试题设计规范、科学，在2009年的基础上保持了较好的稳定性和连续性。符合《考试说明》的要求，突出生物课程属于科学课程的性质,较好地体现了“能力立意为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”这一高考命题的指导思想。注重学科基本思想和方法，分别从知识性目标、技能性目标和情感性目标的角度，按了解水平、理解水平、应用水平、独立操作水平、认同水平等要求层次设定考试目标，基本上体现出知识与能力并重的命题思路。试题突出了对生物学基础知识理解和运用能力的考查，较好地体现了生物学科的特点以及生物学知识与生产生活、社会发展、科技进步方面的联系，体现了素质教育的基本要求。2、重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识2010年省质检生物试题的特点是：重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识，考查的重点主要集中在高中阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上，没有超纲题目，注重回归基础、回归课本，命题来源于教材，但不拘泥于教材。主要考查了生物的新陈代谢、生命活动调节、细胞增殖、遗传和变异等主干知识，同时还兼顾了知识的覆盖面，考查了生物与环境、基因工程、细胞工程、胚胎工程等知识。试卷科学分配了必修本和选修本教材所占分值，必修本共占70分、选修本占10分。上述分数比例符合《课程标准》要求的课时比例，符合《考试说明》的要求，与样卷基本保持一致。3、注重能力考查，体现了高考的选拔功能以“能力立意为主”是近几年高考试卷的突出特点，这在2010年省质检生物试题中得到了充分的体现。本次考试注重对实验能力的考查，总分80分中，实验占了23分，考查学生的探究能力，实验分析能力等，突显了生物实验科学的特色。如第26题考查学生的“实验与探究能力”，学生必须掌握“对照”实验的方法，必须具备较强的获取信息的能力，才能正确作答。4、将多模块的知识点进行整合，具有较强的综合性本次试题综合性较强。如第1题涉及高中生物基本探究性实验。第5题涉及到免疫调节、水平衡、种群特征、生态等重要内容。第32题涉及到基因工程、胚胎工程。5、以考生为主体，体现了对考生的人文关怀2新课程改革强调以学生为主体，命题设置的情景要能让学生感到亲近、容易接受，题目要友善，题干陈述不为难学生。2010年省质检生物试题很好地体现了这一理念，试卷题干简洁明了，学生看题后普遍感到轻松、愉悦，学生考后反映试题“朴素”，有些试题甚至可从书本上直接找到答案。例如，选择题第1、4题，非选择题第26题第Ⅱ小题ATP水解的反应式、第27题第（1）题秋水仙素的作用等。此外，今年试题还摒弃了答案冗长，学生难以把握的论述题模式，非选择题的很多设问改为学生熟悉的填空题模式，充分体现对学生的人文关怀。此次试卷难度较好的体现了《考试说明》的精神,难度值与考试说明要求基本吻合，我市平均分：53.33分，及格率为69%，难度值为0.67（理综全卷难度为0.60）。2．试题知识点分布及分数比例：表Ⅰ2010年省质检理综生物试题考查的主要知识点及分布题型题号题分教材中的范围考点分布能力要求选择题16《必修一》光合作用的发现和基本过程理解、获取信息能力26《必修一》《必修二》模块1：细胞的生长和增殖的周期性细胞的有丝分裂模块2：细胞的减数分裂理解、应用、识图能力36《必修二》基因突变现代生物进化理论理解、应用、探究能力46考试说明要求的实验的目的和步骤实验探究能力、分析能力56《必修三》免疫系统在维持稳态中的作用水盐调节种群的特征生态多样性保护理解、应用、识图分析能力非选择题32625Ⅰ《必修一》《必修三》模块1：生物学基本探究能力（单一变量原则、生物实验中的自变量控制、对照原则、平行重复减少误差）模块3：种群的数量变化生态系统的能量流动的应用理解、应用、实验探究能力Ⅱ《必修一》物质出入细胞的方式核糖体的功能ATP在能量代谢中的作用理解、应用2715Ⅰ《必修二》遗传规律知识杂交育种方法理解、应用、3210《选修三》基因工程细胞工程胚胎工程获取信息、综合应用3分数段人数分布05001,0001,5002,0002,5003,0003,5004,00080-8070-7960-6950-5940-4930-3920-2910-190-9人数从表Ⅰ中可以看出，本次试卷①突出对重点知识、主干知识的考查。如：重点考光合作用，遗传和变异，免疫、生态`、生命活动调节等；②以实验、实例为载体，加强对考生思维能力的考查。生命科学的发展离不开科学试验，许多知识的考查都是以实验或实例为载体，考查考生的思维能力和实验能力。③注重考查考生理论联系实际的能力。3．学生得分情况分析数据：表Ⅱ：南平市考生分数段分布从表Ⅱ可以看出，本次质检分数段分布较合理，高分及低分数段人数均较少，大部分的考生在40～69这个区间。表Ⅲ：各题得分情况题目满分总人数及格率优秀率平均分难度区分度生物客观题16.0012,8900.830.835.000.830.49生物客观题26.0012,8900.770.774.650.770.39生物客观题36.0012,8900.590.593.550.590.35生物客观题46.0012,8900.760.764.560.760.37生物客观题56.0012,8900.770.774.630.770.51生物26(1)题①4.0012,8900.700.613.100.770.48生物26(1)题②2.0012,8900.830.831.680.840.28生物26(1)题③9.0012,8900.600.265.610.620.71生物26(2)题①4.0012,8900.380.342.370.590.64生物26(2)题②2.0012,8900.680.681.360.680.51生物26(2)题③4.0012,8900.320.282.380.600.53生物27题14.0012,8900.450.282.570.640.51生物27题24.0012,8900.550.542.640.660.60生物27题37.0012,8900.400.173.290.470.68生物32题12.0012,8900.840.841.700.850.47生物32题26.0012,8900.460.142.860.480.62生物32题32.0012,8900.690.691.400.700.58客观题30.0012,8900.850.6422.390.750.00主观题50.0012,8900.620.2030.950.620.00总体80.0012,8900.690.2853.330.670.0044．学生答题情况分析：（1）第Ⅰ卷选择题表Ⅳ客观题得分情况题目标准答案总人数选对比率没选人数选A比率选B比率选C比率选D比率生物客观题1C12,8900.83340.060.070.830.04生物客观题2D12,8900.77350.070.080.070.77生物客观题3A12,8900.59380.590.240.160.01生物客观题4B12,8900.76330.160.760.020.06生物客观题5A12,8900.77360.770.180.030.02第1题以经典光合作用实验为情景，体现了科学发现史。既考查学生对科学发展史进程的理解，又考查学生对光合作用过程原理的理解。此题大部分的学生都能选择正确的选项。第2题融合了模块1与模块2，主要考查细胞有丝分裂与减数分裂过程，考查对细胞周期的理解等相关知识，同时考查了学生的识图能力。第3题侧重考查学生“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”方面的能力，需要运用基因突变的知识和现代生物进化理论对具体事例进行分析与综合，并作出正确的推理判断。本题在选择题中得分率最低，有相当部分学生选了B。藏羚羊数量上升，种群基因库一定增大，每一代出现的基因突变数会增加，但基因突变频率不会因基因库的增大而提高。综合近两年质检考与高考，凡涉及进化理论似乎得分率都偏低，说明此部分仍然是我市学生普遍薄弱的一个重要内容。第4题是实验题，取材自考试说明要求的实验目的与步骤，考查的是实验探究能力，但事实上似乎侧重于分析能力考查。但是对于真正有做实验的学生，做出正确的判断应该还是占优势的。第5题综合性强，考查了免疫系统在维持稳态中的作用、水盐调节、种群的特征、生态多样性保护等内容。侧重考查学生通过分析对某些生物学问题做出合理的判断或得出正确的结论方面的能力，同时考查学生的识图能力。此题有部分学生选B，折射出学生对相关知识的理解还嫌薄弱。（2）第Ⅱ卷非选题第26题：26Ⅰ共15分，平均得分10.39分，难度值为0.69。侧重考查考生“掌握相关的实验操作技能”和“具有对一些生物学问题进行初步探究”的能力，以紫外线B波段对小球藻生长影响的实验为背景，要求考生对实验现象和结果进行解释、分析和处理、讨论。运用所学知识迁移到种群数量和能量流动讨论，解决新情境下的生态系统的热点问题。5二（1）小题，体现生物实验的单一变量原则。此小题的不少学生将“等量”答成“相同”。二（2）小题，不同的辐射剂量照射，是生物实验中的自变量控制，同时考查学生挖掘图中信息的能力。部分学生将“不同”答成“等梯度”第三小题，3个抑制小球藻生长的剂量（A3、A4、A5）关键是要能与A0在纵坐标上高低的比对，比A0高为促进生长，比A0低为抑制作用。第四小题，（1）A0作用为对照（对照原则），求平均值体现平行重复原则来减少实验误差，此题将“对照”答成“参照对比”的不乏其人；然后本题迁移到种群密度问题，计算出生长最快的的应该是K/2,得出本题的（2）小题答案：4×106个/mL,本小题有部分学生将“4×106个/mL”答成：2×106个/mL或单位漏写；最后迁移扩展到能量流动解决当今臭氧层减薄对生态系统的影响。体现能量流动的特点：单向流动，逐级递减。UV-B增高，导致生产者数量减少，所以生产者固定的能量减少，流入各个营养级的能量也就减少了，所以，在生态系统中，生物总量减少了。此小题较多的学生从物质循环角度、竞争等种间关系角度进行分析，未强调“固定的能量的减少”。26题Ⅱ：本题共10分，平均得分6.11，难度值为0.61，侧重考查能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论和能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题的能力。第（1）小题，运用主动运输特征的知识来判断甲状腺细胞吸收碘离子的方式及聚碘能力与细胞膜载体的关系。主动运输基本正确，个别写成：被动运输、协助扩散，以及错别字造成的错误。载体，写成球蛋白、蛋白质、糖蛋白、受体等，错误率较高第（2）小题，根据甲状腺激素为蛋白质逐渐转变形成这一信息，判断转变为该激素的球蛋白合成的场所为核糖体。核糖体得分率较高，但是有出现诸如：加上内质网、高尔基体等和分泌蛋白有关的细胞器，不得分。第（3）小题，ATP水解酶的功能为催化ATP水解，生成ADP和Pi，并释放能量；甲状腺激素引起ATP含量减少，进而刺激细胞呼吸，据此判断甲状腺激素分泌增加将导致细胞呼吸加强，细胞耗氧量增加。书写ATP水解反应式，答题中出现“=”、“——”、“可逆号”单箭号写成双箭号和等号，等，另外，主要出现的错误是：漏写“酶”、“能量”、“Pi”，错写“ADP”为“APD”等,能量以Q代替，（Q表示热能）还有写成光合作用反应式和呼吸作用反应式。本题得分率较低。6第27题：共15分，平均得分8.50分，难度值为0.57。侧重考查考生“综合运用所学知识解决自然界和