2011中考质量分析回归课堂落实有效高效6

回归课堂实现教学有效高效——贵阳市2011年初中毕业生学业考试化学科试题质量分析贵阳市教育科学研究所肖一明目录试题结构试题分析试题特点答题分析启示与建议5一、试题结构贵阳市2011年初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，是义务教育阶段教育教学质量监控的重要环节，考试结果是普通高中招生录取的重要依据之一。2011年贵阳市中考化学试题与物理合在综合理科中，综合理科满分150分，考试时间150分钟，其中化学60分。化学共13个小题。试题难易以7:2:1比例，以容易题和较难题为主。题号分值小题数题型分值比例一12分6选择题20%四48分7非选择题（填空、简答、实验、探究、作图、计算等）80%表1贵阳市2011年中考化学试题结构课标一级主题一级主题涉及二级主题涉及分值分值比例共计数涉及数1科学探究331016.67%2身边的化学物质442033.33%3物质构成的奥秘441118.33%4物质的化学变化331525.0%5化学与社会发展4446.67%表2贵阳市2011年中考化学试题目标结构二、试题分析1、试题涉及的知识及分布表3贵阳市2011年中考化学试题各题知识点及分布2、试卷的难度比例及分布表4贵阳市2011年中考化学试卷难易比例及分布3、近几年试题的比较表5贵阳市2011年中考化学试卷与近几年比较2007年2008年2009年2010年2011年得分点3941434144插图4610912化学方程式109988开放性问题697510实验86111113知识点3436413838化学用语分值2623222622三、试题特点1、突出基础知识，落实“知识与技能”目标(35、40题)2、把握能力主线，注重“过程与方法”体现（6、38、39题）3、忠实课标教材，回归课堂与学生学习（36题）4、渗透学科思想，展现化学学科特点与价值(34题)5、适度开放衔接，尊重学生差异与发展（35、38题）6、关注社会生活，培育“情感态度与价值观”（2、34题）四、答题分析1、答题分析第1题一个本想送分的题，在知识上以最为熟悉的空气组成为考点，但难度只为0.71，选空气中最多的两种气体是N2、CO2的居然达近10%。选择题4、5、6值得我们好好分析。错误选项的干扰大，实际说明学生知识理解、掌握存在的问题。认为“Mg2+表示两个镁离子”、“2H表示两个氢分子”正确的达30%；第5题B、C选项认为不合理的达31%；6题四个选项几乎平均分配，说明学生在化学用语的理解、化学实验的基本操作、知识的迁移、综合运用等存在问题较多。在非选择题中没有一个题的难度值超过0.5，除了给命题人的启示与思考外，更应引起我们教学中的思考。34题中常见非金属单质、氧化物、碱、盐化学式的书写应是基本要求，甚至写名称都给分，若这些基础扎实，本题难度值至少应超0.5。再者本题可能在命题形式上的变化，造成了丢分，但提醒我们教学中在学科思想、方法上应重视和加强。35题应是初中化学最重要和核心的概念和知识，其要求也不高，可选择的答题内容也较多，但问题确实不少，值得我们高度关注。36题从知识讲涉及物质的变化、水的组成、质量守恒定律、溶液相关概念及知识，也是初中化学的核心内容，既有最简单的物理、化学变化的判断，也有质量守恒定律的理解、溶液概念的理解和应用。但学生在反应前后原子的不变与质量守恒定律的关系的理解、从图表中获取信息意识和能力、溶液的概念理解及运用的等都存在一些问题。37题解题中的主要问题：基本生活常识的缺失、化学方程式的书写、从图表中以化学视角获取信息及解决问题的能力。38、39题综合考察学生对知识的真正理解和解决问题的能力，其难度值为最低。可见在学生能力培养上我们还有很多课题可以做。但试题中也有一些较为简单的问题，如常见化学方程式的书写、氧气二氧化碳气体的制取反应等，可学生一看见这样的“难”题就“跑”，自动放弃的多，使其失分更为严重。当然，试题对知识的理解、思维能力的要求、整合判断能力等要求较高，具选拔功能，让个个学生得满分是不现实的。但如何提高得分率、平均分应是我们要分析解决的问题。40题与往年相比相似的内容，老生常谈，但问题依旧。质量守恒定律不理解、计算量张冠李戴、硬套公式（形式）、题目稍有变化就力不从心。看来问题的解决还是在课堂上的理解、落实、用心。2、主要问题2.1基础知识不扎实如第3题中实验基本操作的不熟；第4题中物质组成理解，化学式的表示及理解；36题中反应前后元素不变的理解；溶液概念及溶解度曲线的认识；40题中基本化学计算的掌握等。2.2审题习惯不到位如34题（1）问中用化学式填空，而写成名称；36题（1）中水由氢、氧元素组成的本质原因中“本质”二字不注意；38题（2）中写有NaCl生成的复分解反应，不管NaCl而想当然写反应等。2.3化学用语不理解如34题中氧原子结构示意图；35题中分解、置换、氧化还原反应方程式的书写；39题中CO2，O2制取反应的书写。表示不清、不配平、无条件、无符号、化学式错误等现象较为普遍。2.4语言文字表达不清晰主要表现为文字表达时抓不到重点和关键，词不达意或表述错误。如34题（2）白磷不溶于水或水中白磷不燃，而抓不住是燃烧条件的对比讨论；更为突出的是38题和39题，38题中设计实验证明可能存在的例子，要就是讲有什么离子，或词不达意。39题（4）改进后的优点词不达意，（5）中补充和完善的实验，由于没弄清反应的生成物，故表达混乱、错误较为严重，就是知道了产物，由于鉴别思路不清，所以表达自然思路混乱。2.5实验技能不理想主要表现：基本操作不熟，实验原理不理解、实验设计能力不够。如第3题的基本操作、第34、35题中物质燃烧条件、水的电解原理理解，38、39题中实验设计等。对实验的不重视、实验开出率不高、探究性实验的变味等是其主因。2.6计算水平不够高主要有37、40题涉及的简单的化学式中元素质量比、化学方程式计算、溶质质量分数计算，都是常见、简单的计算，但相对原子质量不会用、不管原子个数、方程式中的量张冠李戴，基本的加减乘除有误等最常见问题。对化学事实和信息的概括、提取与加工障碍是计算水平不高的主因。3、数据分析基本数据表5贵阳市2011年中考化学基本数据总难度值优分率及格率平均分最高分最低分2008年0.5021%41%29.895912009年0.5223%47%31.336012010年0.5222%42%31.106012011年0.4413.4%34.8%26.17581表7贵阳市2011年中考化学试题各题参数题号满分平均分统计难度预计难度121.420.710.95221.720.860.95321.320.660.80421.140.570.55521.180.590.50620.780.390.503483.730.470.653573.410.490.553662.420.400.653772.850.410.503851.090.220.4039102.550.260.304051.280.260.40表8贵阳市2011年中考化学试题选择题答题统计123456A70.70%3.03%6.87%58.80%3.89%20.30%B9.06%85.79%12.45%5.91%12.18%39.12%C8.97%3.32%66.19%11.50%19.30%12.00%D6.10%2.88%9.42%18.49%59.36%21.93%其它5.17%4.99%5.07%5.29%5.26%6.65%表9贵阳市2011年中考化学各分数段人数0-56-1011-1516-2021-2526-3031-3536-4041-4546-5051-5556-6056157526500240363460354437414237462349274844548今年的命题按要求难度作了适当调整，但与命题预期的难度值有一定差距，同时化学学科的低分率达48.1%，第1、3、6、34等题的预测难度与实际难度值的差距，以及各区县成绩的不均衡等都值得我们在命题和教学中认真思考、讨论、改进、探索，也有很多值得我们去研究的问题。五、启示与建议5.1、扎实基础，培养习惯能力基础知识的落实，也需要从一点一滴做起，教师扎实的专业基础，对课堂的热爱是落实基础的前提；认真研读课标，钻研教材是落实基础的基础；精心设计每一节课是落实基础的关键；课堂教学基本功不断提升是落实基础的保证。课堂教学中应让学生感受化学基础知识的简单、易学，体会基础知识的重要，理解基础知识的本质，掌握基础知识的应用。5.2回归课堂，落实有效高效好的课堂——必须唤醒主体，关注生命成长应把学生带到高速公路的路口不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的能力是一个没有天花板的舞台，应激发学生在这个舞台上施展他们的智慧，张扬他们的个性应给学生快乐，生命自觉的状态5.3、编制学案，做到“以学定教”在编制过程中应以“指导学生学会学习”为中心，内容编排要为学生开展学习提供科学、有效的学习程序，提高课内的学习效率；要尊重学生的主体性，照顾学生的差异；要以自己学生的实际水平情况为目标，忠实课标、教材；要突出引导功能，激活学生已有经验，点燃学生学习化学的激情；要给学生有动手、动脑的时间和空间；要在基础的扎实、有效上下功夫。学案编制的如下模块，可以借鉴参考【目标诠释】——我来认识【导学菜单】——我来预习【困惑扫描】——我来质疑【感悟心得】——我来研究【建立网络】——我来归纳【过关窗口】——我来联系【思想方法】——我来提炼教学中根据实际情况制定什么样的学案重要，但用好学案同样重要，使用学案中的全体参与、自主学习、先看书后做题、尽量独立完成，及时上交及时纠错、整理等都尤为重要。如何让学案具体、有针对性、不千篇一律，具有吸引力、有实效……有很多值得我们探索、研究的东西。5.4、编制习题，落实因材施教提倡逐步在用题、选题、改题、编题上，了解学生、理解教材、把握方法、提升能力上实现教师素质的自我提升。如以2011年贵阳市中考36题为例的改、编题。第（1）问改编：由图3实验解释老百姓常说的“下雪不冷，化雪冷”；若由图4实验的原理在工业上制取氢气进行评价，提出你认为理想的制取氢气的方法；图4实验需要在外加电源作用下才能进行，而通常条件如加热不能使水分解，说明水分子中氢氧原子结合程度怎样？第（2）问改编：图5溶解度曲线说明氯化钠与硝酸钾溶解度的相似与不同；如何从氯化钠与硝酸钾的混合溶液中分离出氯化钠。第（3）问改编：小明在家用厨房里的用品配制溶液，他用的溶质和溶剂是蔗糖和水，并得到了糖水溶液。①能说明糖水是溶液的现象有。②在厨房用作溶质和溶剂，也可配制另一种溶液。③小明在他配得的糖水中，再加入蔗糖并充分搅拌，发现仍有蔗糖固体留在杯底，其原因是。④相同温度下，实验中，若小明取水ag、共取糖bg、留在杯底的糖还有cg，则该温度下此糖的溶解度为，该糖水的溶质质量分数。5.5、彰显特色，展现化学魅力要使学生熟练掌握和运用化学语，就应在平时教学上下功夫，且应贯穿于教学的始终，让学生从化学符号式子的死板记忆中走出来，感受化学用语的意义、独特的语境、化学的美丽和魅力。在实验教学中，应重视教材实验，在实验的目的、原理、装置、操作等方面理解、掌握，教学中多做实验，让学生多动手，多参与，逐步在实验内容、设计、探究上变换、迁移、提升上提高要求，达到用语、实验教学有效，突显特色，双管齐下，并作为化学学科吸引学生的内容，使学生热爱和学好化学。5.6、创设情境，实现专业提升建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，通过同伴的协作活动，通过意义建构的方式而获得。教学就是要通过对各种过程和资源的设计和利用支撑学生的建构活动。建构主义的学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境主要是指学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境的创设，就是教师出