(红棉小学邓瑛)低年级以读促写,读写结合的方法

1低年级以读促写，读写结合的方法花都区秀全街红棉小学邓瑛【论文摘要】语言是一种思维工具，一种表情达意的工具。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在低年级语文教学中进行开放式的习作教学，以此来促进学生语言能力的发展，为高一学段的习作打好基础。在低年级进行开放式的习作教学，我采用了以下几种方式：一.加强朗读，以读促写.二.指导说话，读中多说。三利用插图，多说多读。四.利用口语交际，给学生提供说话的机会。五.注重日积月累好词佳句【关键词】以读促写，读写结合【正文】语言是一种思维工具，一种表情达意的工具。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在低年级语文教学中进行开放式的习作教学，以此来促进学生语言能力的发展，为高一学段的习作打好基础。在低年级进行开放式的习作教学，我采用了以下几种方式：一.加强朗读，以读促写读是写的基础，要提高写的能力，必须重视读的训练，只有多读，读出节奏，读出语气，读出真情实感，读得正正确流畅，话才说得清楚流利，句子才写的通顺明白。因此，在教学中，我是这样做的，一开始让学生听录音，初步把握课文朗读基调。如：教学《我是什么》第二段时问：“我会变成什么？”教师把“什么”问得重些，学生回答后，再点明一下我变成“雨，雹子，雪”要把这些词语读成重音。接着，找我是怎样下来的？填空读，问什么用“落，打，飘”。最后，分角色读出“雨，雹子，雪”的不同。这样不仅使学生懂得了我的不同变化，并体会到雨，雹子，雪下来时用“落，打，飘”的准确，为学生积累了词汇和句式。通过逐段朗读，使书面语言变成有声有色，有请有趣的口头语言，使文字活起来了，课文中的图画也生动形象地展现在学生面前，使学生如临其境，在读中发展了思维，发展了语言。二.指导说话，读中多说。低年级是训练说话的最佳时期，虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能2力。1.仿照课文写法，进行小练习。学生写作必须要有一定的语言基础，因此，习作训练一般要从仿写到放手。通过模仿性习作，把知识转化为能力，逐步学会如何把自己的话表达成自己要说的意思。进行创造性习作练习。我在教学写作时，会选取有代表性的习作例文，并在后面布置一些阅读理解练习。如：我在学完《葡萄沟》，会让学生仿照课文介绍一下自己的家乡特产。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡，大鹅，小狗等动物外形.生活特征.用途或作用。2.在写实的基础上展开联想。模仿是儿童的行为特征，从小到大，儿童都在模仿中成长的。小学生模仿作文书写作文也无可厚非，但是过多的模仿会在一定程度上与学生的个性培养相违背。如果教师能够充分挖掘课文教学的空白点，结合文本发挥学生的想象，也不妨为一种写话训练的有效手段。学生在写话时，既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想象，使两者紧密结合起来。如《小小的船》来说，当学生熟读会背，已达到入境入境时，让学生想象，假如你坐在这只小船上空遨游，你可能会看到什么，心情怎样，说一说，再把它写下来。如教学《狐狸和乌鸦》一课，续编故事，学生根据课文内容发挥想象，有的说乌鸦在狐狸叼走肉后对孩子们说：“孩子不要听狐狸的奉承话。”乌鸦又找到一片肉，狐狸又来了，乌鸦不再受任何事物的影响，终于没有上狐狸的当；有的则写乌鸦还是那样爱听奉承的话，在狐狸接二连三的奉承下又上当了。由此可见，利用童话形式，巧设情景，续写练写能充分调动学生的积极性。3故事仿写低年级儿童思维的主要特点是形象性，富有幻想，喜好新奇。他们爱好，顺从小学生爱听故事的特点，选择短小通俗，有意义的小故事将给学生听，然后让学生复述，再练习写出来。通过童话形式来培养学生的想象力，促使他们的心理功能和语言能力都得到发展。如故事性课文《司马光砸缸》《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。4口头复述能力通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习，这是把课文知识转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：《小蝌蚪找妈妈》《松鼠》这一类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间动机使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形；青蛙的外貌，生活习性；蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。5缩写课文法小学课文一般浅显易记，具有较强的故事性和趣味性。让学生再复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样。在学生初读感知课文后，教师提出要求：小山羊有那些朋友？请学生用“有……有……有……还有……”来说，还可以根据实际情况，让学生运用这种句式说话。第一段中，小鸡请小山羊吃虫子。“请”字说明了什么？并让学生用“请”字说几句话。这样在无形中教育了学生对人要友好讲礼貌。小鸡为什么请小山羊吃虫子呢？请学生用“因为……所以……”的句式来说，学生说的同时，教室把小虫贴在小鸡图样的旁边。这样既调懂了学生学习的积极性，又同时达到了发展学生思维，训练说话的目的。3总之，在各个环节的教学中选择说话的最佳时机，引导学生说话，不仅有助于发展学生的语言表达能力，也有助于学生理解课文。三利用插图，多说多读。看是吸收，说是表达。只有看得清楚，才能说得准确。因而，训练学生语言的准确性，行之有效的方法之一是凭借课文中现成的插图，引导学生仔细观察。《美丽的公鸡》是多幅图画的看图学文，先指导学生按以下顺序观察：1.图上画的公鸡和谁比美？2.公鸡心里怎样想的？会说什么？其它小动物呢？3.小动物不跟公鸡比美，公鸡会想什么？根据这三个问题反复训练学生看图说完整的话。通过这样的说话训练。既填补了课文的空白，也丰富了学生的想象。此外，学完课文，教师可让学生看图背诵课文，复述课文，分角色朗读表演等。通过多种形式的读说来丰富学生的语言。读和说是互相促进的。读有利于训练说话能力，说可以促进读的深入。只有把两者有机结合起来，把训练落实到位，才能促进学生语言能力的发展。四.利用口语交际，给学生提供说话的机会。例如让学生介绍自己的身边事。介绍时候要求态度大方，声音响亮，要有条理。我班的小班长人前不拘谨，说话干脆利落，我就让他先说。然后启发，调动不会说或不敢说的学生。声音小的鼓励他放大声音重复说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的学生孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样此时一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是谁？是什么？他们怎么样？干什么？等等。在学生明白“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量反复练习，并放手让学生评议，经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味道。五.注重日积月累好词佳句阅读是吸收，写作时倾吐，阅读是写作的基础。应加强课内外阅读的指导，让学生多读书，读好书，重视语言的积累。从指导学生背古诗.读童话.看民间故事到摘抄好词好句，学会做笔记，写下自己的见解。日积月累，持之以恒，各类知识不断增长，文化底蕴也会越积越厚。一般的习作，力求从中找出写得有特色的词句段，让大家品味。从中得到启发和鼓励，也让该学生对写作更有信心，不断进步。对差的学生，力求找到闪光点给予肯定，使学生保持信心，继续努力。在写作课上，师生只要建立民族和谐的课堂气氛，教师真正地关爱学生，充分地尊重学生，让学生带着愉快的心境去写作。才能达到有效的教学，共同体验成功之乐趣，创造新成功。