-宋冬生-为学生的发展而发展

为学生的发展而发展省师训、干训与教师资格认定指导中心宋冬生——学习教师专业标准关心每个学生促进每个学生主动地、生动活泼的发展有好的教师，才有好的教育《国家中长期教育改革发展与规划纲要（2010-2020）》为了成人的造诣，而不管儿童的能力与需要，那是一种自杀的政策。教育不是知识的堆积，而是一种唤醒。教育本身意味着：一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——杜威[美]学生活的知识学生存的技能学生命的意义知识的学习个性的培养潜能的开发创造性的激发学习不是短跑，是一辈子的马拉松发其人格（教育）展其智能（教学）三个反思反思一：学生发展了吗？（一）高考路上母与子（二）消失的高材生（三）想象力倒数第一（四）疯狂的幼升小：3000/60（五）家长的抱怨（六）企业用人的失望（一）专业与职业的区别反思二：你眼里的“专业”是什么专业职业专业职业工作实践：以专门知识和技术为基础工作过程：需要心智和判断力工作需要：自主权专业工作者需要接受高等教育、学习高深学问和专门知识工作需要不断更新知识，掌握新工具方法从业资格不易获得服务社会工作实践以经验和技巧为基础工作过程以重复操作为特征工作需要服从指挥一般从业人员通过学徒培训即可工作中日益熟练和灵巧从业资格容易获得谋生手段（二）教师是专业吗？反思二：你眼里的“专业”是什么1.教育工作应该被视为一种专业。——《关于教师地位的建议.1966》2.在提高教师队伍的整体政策中，专业化是最有前途的中长期战略。——《加强教师在多变世界中的作用之教育.1996》3.从“教师专业化”到“教师专业发展”（专业素质）。4.教师是履行教育教学职责的专业人员。——《教师法》5.发达国家均以教师专业标准作为提高教育质量的共同战略。“建设高素质、专业化的教师队伍”专业了吗？“教师业绩考核”专业了吗？“教师专业发展”专业了吗？“课堂教学”专业了吗？——有专业，无标准反思三：教师专业了吗专心于学生之业专心于学生学习之业专心于学生发展之业三说《标准》一说《标准》基本理念（一）一个定位：通用/合格1.定义：中小学教师共同遵守的准则和依据2.分类：通用标准具体标准阶段标准（二）四个理念1.内涵一说《标准》基本理念①师德为先（专业伦理）②学生为本（专业服务）③能力为重（专业知能）④终身学习（专业发展）一说《标准》基本理念2.结构一个根本两个支撑一个保障学生为本师德为先（动力）能力为重（核心）终身学习学生为本二说《标准》基本框架中小幼教师专业标准幼儿园教师标准（保教）小学教师标准（综合）中学教师标准（学科）维度：理念与师德（应愿）专业知识（应知）专业能力（应会）领域14个基本要求62项领域13个基本要求58项领域14个基本要求61项三说《标准》基本内容•求大同：共同追求•明小异：学段特点•知亮点：时代特色求大同：共同追求一、为谁服务：学生为本二、怎么服务：综合发展三说《标准》基本内容求大同：共同追求一、为谁服务：学生为本（一）爱生之德（专业理念与师德）（二）知生之识（专业知识）（三）促学之能（专业能力）三说《标准》基本内容（一）爱生之德（专业理念与师德/维度）“三爱一修身”领域1：爱岗（岗为生设）——职业理解与认识一守规矩：遵守规范（贯彻、遵守、师表、合作)二重关键：理解意义、认同专业三求动力：职业理想四达目标：爱业敬业领域2：爱生（爱为生出）——对学生的态度与行为一要关爱：身心健康、生命安全二要尊重：维权、平等三要信任：尊重差异（一）爱生之德（专业理念与师德/维度）领域3：爱教（教为生长）——教育教学的态度与行为一是促进全面发展二是提供合适教育三是激发兴趣爱好（求知、好奇、乐趣）四是帮助学会学习（实践、习惯、自主）（一）爱生之德（专业理念与师德/维度）领域4:修身（修为生表）——个人修养与行为“四心”“亲和”“平和”“文明”（一）爱生之德（专业理念与师德/维度）（二）知生之识（专业知识/维度）“五知为基”领域1:知学生发展之道（学生发展知识）•了解身心发展规律•了解发展水平差异•了解不同阶段学习特点•了解青春期和性健康知识方法领域2：知学生教育之律（教育知识）•掌握幼儿保教和中小学教育的原理与方法•掌握学生认知规律和教育心理学原理方法•掌握学生思想品德养成的特点规律•掌握班级建设的理论与方法（二）知生之识（专业知识/维度）领域3：知学生所学学科之理（学科知识）一统领：体系、思想、方法三基：知识、原理、技能两联系：生活实践、其他学科（二）知生之识（专业知识/维度）领域4：知学生学习学科之法（学科教学知识）“一了解”：了解学生学习具体学科内容的认知特点。“三掌握”：学科课程标准（教学依据）学科课程资源开发的方法与策略（学什么）促进学生学习具体学科内容的方法策略（怎么学）（二）知生之识（专业知识/维度）领域5：知学生全面发展之通识（通识性知识）•文理基础•教育国情•艺术修养•信息技术（二）知生之识（专业知识/维度）“六能”为要领域1：为学习而设计（教学设计）学习计划（中学）领域2：为学习而教学（教学实施）情况、兴趣、方式、活动、手段领域3：为学习而评价（教育教学评价）赏识、多元、自我评价、改进（三）促学之能（专业能力/维度）领域4：为育人而管理（班级管理与教育）同伴关系、德育、心理健康、学生指导领域5：为育人而合作（沟通与合作）与学生，与同学、与家长、与社区领域6:为学生发展而反思发展（反思与发展）教学反思研修问题实践专业发展（三）促学之能（专业能力/维度）求大同：共同追求一、为谁服务：学生为本二、怎么服务：综合发展1.德才兼备（师德/能力）2.知能统一（教育理论/教育实践）3.学思结合（学习能力/反思能力）4.既专又通（专业知识/通识）三说《标准》基本内容明小异：学段特点（一）幼儿园教师标准：保教（二）小学教师标准：综合（三）中学教师标准：学科三说《标准》基本内容知亮点：时代特色（一）强调学生主体地位（二）学生安全须放在首位（三）信任学生要尊重差异（四）强调培养学生好奇心（五）小学阶段加入性教育三说《标准》基本内容三个建议一、乐教：在体验职业幸福中养师德二、懂教：在深化学科教学知识中厚师识三、善教：在推进以学定教中强师能乐教：在体验职业幸福中养师德建议一：抓制高点：职业幸福在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得的结果后的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。（爱因斯坦）建议一：抓制高点：职业幸福学者忠告——当我们越来越多的沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中当我们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时我们作为教师个体的生命状态是低迷的、低质量的如果我们不能从作为生活历程的教育生活中找到生命的意义之感觉，那么，我们的日常教育生活就可能成为我们生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。（刘铁芳）建议一：抓制高点：职业幸福（一）定位：1.专业发展的动力2.教师生命的意义（二）问题：1.师德修养如何有效？2.师德建设如何长效？（三）反思：1.释“德”管人：能管多久？养心：心长德久建议一：抓制高点：职业幸福2.守业（管理）不自觉敬业（责任）悟业（体认）乐业（心愿）建议一：抓制高点：职业幸福自觉（四）视野1.积极心理学（塞里格曼）研究人的积极特征研究积极团体和社会制度研究积极的情绪和情感2.主观幸福感（乐此不疲，乐以忘忧）对生活的主观意义和满足程度的一种主观判断，是一种积极的心理体验情感幸福感（积极的情绪体验）心理幸福感（对自我和他人关系的积极体验）社会幸福感（获得社会认同和成熟感时的积极体验）3.职业幸福个体对自身工作各个方面的积极评价和快乐体验建议一：抓制高点：职业幸福（五）修炼1.找而乐（智慧）：郭文珺的最后一枪心里老实了只想着按规范打好2.知而乐（理性）：林丽萍的“影响是永恒的”，真正意义的人要经历两次诞生，第一次由母亲诞生躯体和灵魂；第二次由教育诞生知识和智慧，成长为真正意义上的人。建议一：抓制高点：职业幸福3.信而乐（信仰）：曹延标的“三不动”“我是一个土生土长的农村娃，我知道知识对农村孩子来说是改变命运的唯一出路，他们需要教师带他们走出深山僻壤，我要做这样的引路人。”4.爱而乐（境界）：顾云美的“牵起思念的两端”“不给他一个归宿我不放心，不要他怎样报答”建议一：抓制高点：职业幸福（六）策略1.转变观念从消极人性到积极人性由消极心理学到积极心理学2.支撑保障师德管理五个着力点:自主、个人成长、积极人际关系、工作意义、个人成就感建议一：抓制高点：职业幸福懂教：在深化学科教学知识中厚师识建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）陈景润：不合格教师/数学大师舒尔曼：区别在于有无学科教学知识建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）（一）定位：专业知识之核心教师专业之标准（二）问题：如何整合各类专业知识教什么与怎么教如何统一如何有效促进学生学习（三）反思：讲不完的知识做不完的题重知识训练轻思维学习重数学讲解轻学习理解重常规教学方法轻特定内容的教学策略建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）（四）举措1.理解结构学科知识一般教学法知识建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）学科教学知识教学2.掌握要素①把握重点（纲举目张）学科统领——以学科思想确定教学目标和重点学习内容。•语文美国：实际交际能力——核心知识法国：表达能力/参照性文化遗产我国：工具性与人文性的统一建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）课文学习：文之理（规律）文之用（经验）文之文（文化）•数学变式思想、数形结合思想•化学守恒思想、动态平衡思想•生物自组织思想、非因果决定性思想建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）②弄清难点（铺路搭桥）知识转化——以“心理化”（有效呈现与阐释）将学科知识转化为学习内容。•一般表征：先行者/注意/组织/精加工/反省•提高学习效率的表征：形象化/实践化/简单化•增进学习结果的表征•提升学习体验的表征建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）③抓住关键点（释疑解惑）学习理解——以“特定策略”帮助学生克服认知困难，学懂、学会易漏、易错、易混的知识•理解：起点、模式、层次、易错•以语文为例——比喻与比拟概括段意基于学习的阅读教学建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）•以知识学习为主的策略以技能学习为主的策略以态度学习为主的策略建议二：抓标志点：学科教学知识（PCK）善教：在推进以学定教中强师能建议三：抓着力点：以学定教（模式）杜郎口中学：学生动起来，课堂活起来，成绩好起来新绛中学：半天上课，半天自习教学质量取决于模式师生关系就是教学质量学生是不需要教的，只要激发就行了山西课改：问题导学模式70所高中，700所初中，30个市县学生的一封信建议三：抓着力点：以学定教（模式）（一）定位1.以学定教是学生有效学习的突破口2.基于学习的模式创新是专业能力提升的加速器（二）策略1.针对一个现状教学低效→学习低效2.解决两个问题学生缺位（思维缺陷：依赖、单一、无奈、浅露、缓慢）单一灌输（追悼式、审判式、和尚念经式、拔苗助长式）建议三：抓着力点：以学定教（模式）3.改变三个观念学生观：独立的人学习的主体责权主体教学观：“三变”变“教师带着教科书走向学生”为“学生带着教科书走向老师”（三要素）变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”（教学关系）变“个体独立学习”为“小组合作学习”（学习方式）建议三：抓着力点：以学定教（模式）七要：教科书要让学生读问题要让学生提过程要让学生说规律要让学生找实验要让学生做习题要让学生编结论要让学生下三讲：讲学生学习过程中易混、易错、易漏的讲学生想不到、想不深、想不透的讲学生解决不了的建议三：抓着力点：以学定教（模式）三不讲：学生已会的不讲学生能学会的不讲讲了学生也不会的不讲评价观：教育性（发展、学习积极性、自我反馈）民主性（自控、自谦、互谦）及时性（激发学习动机，防止缺陷累计）4.突出四个特征主动性针对性启发性发展性建议三：抓着力点：以学定教（模式）5.落实四个要素①情境与问题②阅读与思维③互动与引导④练习与反馈6.推进五种方式①教一点，学一点，练一点②问答、阅读