021对外汉语词汇教学原则内容和地位

对外汉语词汇教学参考书目：1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，2008年。2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，2006年。3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，2005年。词:语言中最小的能够独立运用的单位词语：一般包括所有的词，也包括一些比词大的单位（固定用语）词汇：语言中所有词语的总汇，多用作语言学术语，与词语所指大致相同。一、与词汇学习有关的概念1.词汇学习的途径：直接学习：指学生通过完成有针对性的练习，活动来学习词语。间接学习：指学生通过听，读或参加交际活动，间接地学习词语。2.接受性学习：与词语的识记和理解有关产出性学习：要求学生在识记和理解的基础上，能在说话或写作时加以运用。3.积极掌握词汇和消极掌握词汇积极掌握词汇：让学习者既能理解又能运用的词消极掌握词汇：只需要理解的词汇，要求学习者能看懂听懂就行，也叫接受性词汇。二、各类学生都应注重的词不管哪类学生，一般情况下，具有如下特点的词语应该特别重视：1.出现频率高的词语（《现代汉语频率词典》、《词汇等级大纲》2.学生在各种活动（学习生活工作等场合）中所需要的词语3.学生在理解和使用时经常感到有困难的词语4.用来构成一定常用格式的词语。5.扩展能力强、能产性高的词语三、词汇教学的层次和词义词汇教学三个层次：1.词语形音义（汉字教学、语音教学、语法教学）2.词语用法（搭配问题）3.词语的实际运用词义（一）词义的内容1.理性意义：一个词指称某种人或事物，或表示某种现象、行为、活动，或表示某种关系，某种情状，这些都是词的理性意义。•词的概念义（表示某一概念）•词的关系义（连，介，结构助词等）•词的情状义（副，助，感叹词等）2.情感意义（褒义词、贬义词，中性词）成果结果后果3.语域意义：通常表现为词在口语和书面语，特殊语体和普通语体中的区别。4.语法意义：指词的语法性质及其与其他词语结合时的特点，作用。“试”：动词，可重叠，后边可以用“着，了，过，一下”，可以带宾语。5.文化意义：民族文化（二）词义项之间的关系1.本义：有文献可考的一个词最初表示的意义。“走”：跑。奔走相告“汤”：开水。赴汤蹈火派生义：在原有词义基本上派生演化而来的词义。包括引申义（老）、比喻义（口）、借代义（蓝领，白领）2.从词的义项是否常用分为：基本义：词在现代汉语中最常用的义项。很多词的基本义与本义相同，有些不同，如“汤”（食物煮后所得的汁水）一般义：一个词的所有义项中，除了基本义，其他的义项都是一般义。（三）词义与语素义、结构义的关系•1.词义=结构义+语素义–性急-结构义（主谓）+语素义–猴急-结构义（偏正状中）+语素义（像猴子一样急躁）–风沙=风和沙•2.词义=结构义+语素义+附加义–风雨=结构义+语素义+比喻义–越轨眼红•3.词义与结构义和语素义都无关–东西二百五挖苦（四）语素义与词义的关系：1.语素义完全表示词义：缝补、迟到2.间接反映：甘苦；3.语素义失落：窗户、忘记；4.完全不表示：汗青、东西四、词汇教学的原则1.准确性原则讨论一：有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“厚”就是“thick”，然后就继续教下一个生词，你觉得怎么样？•厚，主要有四个意思，•第一是指扁平物体上下两个面距离较大的，与“薄”相对，比如厚纸，厚衣服。•第二是指深、重、浓、多，比如厚望，厚爱。第三是人不刻薄，待人好。比如厚道，宽厚。第四指重视，推崇。比如厚此薄彼。•热◎温度高，感觉温度高，与“冷”相对：～水。～带。灼～。◎情意深：～心。～情。～忱。～切。～爱。◎旺、盛：～闹。～潮。～火朝天。◎形容非常羡慕或急切想得到：～中。◎受很多人普遍欢迎、关注的：～销。～门儿。•Hot◎Havingahightemperature◎Producingaburningsensationtothetaste辛辣的◎激情的，热烈的，强烈的，猛烈的hottemper•任何两种语言在词语层面并不存在两种简单对译的关系。•eat和吃用法不一样，其实两者的意思也不一样，尤其是比喻意思，例如下棋时，我们说吃掉对方一个棋子，英语就不能用eat（要说take），至于吃惊、吃亏、吃回扣、吃老本、吃官司等，英语都有不同说法（请大家查汉英词典）。2.系统性•根据语义场理论表现为：聚合关系：在语言系统中各个语义成分在对立的基础上形成的关系。这种关系主要表现在同义、同音、上下义关系等。组合关系：在语流中各个语义成分通过前后连接而形成的关系，主要表现为词与词的搭配关系。如：参观/访问•留学生错误：•你对我一点没有关心。→改:•许多人来祝福我的结婚。→改:•(下课以后)我跟朋友在一起,他们在我的房间里喝啤酒还是白酒，吸烟，谈话等等。(或者)•凡是周末去旅行，每一个星期还在北京上课，不知道这是上策或者下策。(还是)•在教室里如果我们听不懂，马上就问老师解释一下。(请)•你应该穿一件毛衣，也穿一件大衣，还是你患伤风。(要不然，感冒)•他会弹小提琴，非常好，可是他最近病了，不能练习了。(拉)3.阶段性原则（循序渐进原则）•分为几个方面：•不同阶段的词汇量不同：3000、5000、8000•不同阶段学生词汇量范围不同•不同阶段生词量数量不同•不同阶段对各项技能的侧重点不同4.交际性原则（实践性原则）•注意新词新语的使用：大哥大/手机•《现代汉语频率词典》的语料是20世纪80年代以前的书面语，当时很多常用词，现在已经不常用了，如：革命，解放，反动等•而一些常用词的频率却很低：考试，年级，同学，教室，练习，洗澡，学期，地址，好听，电脑，开心，抱歉等。•5.文化性原则•我很爱吃醋。•6.深入浅出原则五、对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位•第一节对外汉语的词汇范围•第二节对外汉语词汇教学的地位第一节对外汉语的词汇范围•一、汉语词汇的构成•二、语块的构成及其教学意义一、汉语词汇的构成词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。•（一）词的构成•（二）语的构成（一）词的分类从不同角度出发，可以得到不同的类聚。1.根据音节的数量，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。2.根据包含语素的数量，词可以分为单纯词和合成词。3.根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。4.根据词的来源，可以把词分为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。5.根据词的使用频率，可以把词汇分为通用词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语和行业语。6.从词的语法分类角度提出“实词”与“虚词”。（二）语的构成“语”即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的,造句功能相当于词的语言单位。1.成语汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等，也有的来自诗词名言或来自民间口头用语，图“车水马龙”、“七手八脚”等。2.惯用语是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们口语中习用的结构相对定型的固定短语，如“开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、“拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意义大都是在构成成分的意义基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等同于它的字面义。3.歇后语是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”等。4.复杂专有名词指用复杂短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报”等。5.谚语指流传于民间的现成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用，如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、“清官难断家务事”等。其本身是现成的语句，一般不看做是短语。二、语块的构成及其教学意义根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块（lexicalchunks）。语块是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。（一）语块的构成（二）语块的教学意义（一）语块的构成•1.多词结构•2.插入语•3.框架语•4.关联词语•5.习惯搭配形式•6.口语惯用句式1.多词结构具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘，如：不是滋味脸红脖子粗别往心里去想开点得了吧一口吃成个胖子一块石头落了地尽可能有意思有眼光过意不去闹笑话有的是没的说不用说大不了拿得起2.插入语张成福、余光武从功能的角度对插入语作了如下分类：（1）陈实功能的：说实在的老实说实际上说句心里话不瞒你说说真的（2）总结功能的：总而言之总括起来说概括地说一句话一言以蔽之综上所述归纳起来（3）引证功能的：据X分析据报道听X说您知道的正如……所说（4）推测功能的：由此看来由此可见可见显而易见照理说在我看来我觉得这样一来说不定这么说少说依我看一般来说……（5）阐释功能的：拿X来说以X为例像X比方说这就是说换句话说换言之相比之下也就是说这么说吧说到底（6）转述功能的：有人说常言道俗话说据说听说3.框架语是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：•上……下……上吐下泻上蹿下跳上有老下有小•左……右……左顾右盼左思右想左一封信右一封信•三……六……三头六臂三姑六婆•……前……后空前绝后瞻前顾后思前想后•……头……脑探头探脑呆头呆脑笨头笨脑没头没脑昏头胀脑4.关联词语指虚词性的框架结构，如：边……边……既……又即使……也无论……都除了……以外由于……所以连……都/也不是……而是虽然……但是与其……不如5.习惯搭配形式也是成对出现的一组词语，与关联词语不同的是，这种形式的语块中至少有一个词为实词，如：跟……见面向……学习跟……比起来/相比对……感兴趣为……担心拿……没办法当……的时候由……组成跟……过不去由于……的缘故跟……谈恋爱6.口语惯用句式即在口语中经常使用的句式，如：•你看你……~，把这么好的一本书涂成什么样子了？•……可倒好我们都在忙，你~，躺在这里睡大觉！•A就A（吧），……好吧，八十就八十吧，给我拿一条。•要是……该多好啊要是能让我参加这次活动该多好啊。•光顾着……，光顾着跟你说话，我都坐过站了。•你（还）别说，……你还别说，他这件衣服挑的真不错。汉语口语中的惯用句式，大多数从字面上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达形式在口语中大量存在，可是这方面的参考资料和研究成果却非常少，留学生不得其解，就连老师备课也甚感不便。（二）语块的教学意义研究表明，第二语言的学习者首先是机械地整体地使用一些基本的语块，其内部结构和语义构成是他所意识不到的，随着词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识，自然而然地会将现成的语块分解离析为一个个的构成成分，从而对词和语块以及句法规则有进一步深入的理解。对对外汉语教学的意义主要表现在以下几方面：1.有利于提高表达的流利性和准确性在交际时省去了组词成语的加工过程，大大避免了发生偏误的几率，特别是在初期，他们往往以整体的形式来存储和使用词语的组合，提高了表达的准确性。2.有利于加深对词语和句法规则的理解语块的大量习得和使用有助于加深学习者对独立的词以及语法规则的理解，比如“跟……见面”、“跟……谈恋爱”类似，为什么用“跟”介引出相关的对象呢？3.有利于提高学习者的自信心以语块为单位进行记忆和使用，有助于提高学习者表达的流利和地道程度，减少以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和困