1教学模式改革论证报告

国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目数控技术应用专业教学模式改革论证报告南郑县职教中心二〇一二年四月数控技术应用专业教学模式改革论证报告一、教学模式改革的背景（一）是职业教育发展的需要职业教育是否适应社会和经济的需要，即能否适时适量地培养出规格对路、质量上乘的人才，是职业教育生存与发展的根本。同时，职业教育同其他教育一样，是为人的全面发展服务的。因此，社会需求和人的发展是职业教育目标取向的两大主要依据，而作为实现教育目标手段的课程所承担的作用至为重要。因此，课程是教育工作的核心，教学模式改革是教育改革的核心内容。职业教育面临一场重大全面的改革，从中央到地方已全面行动起来了，原有的职教培养模式已远远不适应社会快速变化的用人需求。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了职业教育改革发展的目标。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。（二）是我校示范校建设的基本要求教育部人力资源社会保障部财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》【教职成［2010］9号】里明确提出了中职示范校改革的总体目标，七大重点任务，即：改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。在我校的示范校建设计划项目建设任务书及实施方案中，也提出“以课程体系改革推进人才培养模式创新”，计划2年内按照一体化教学模式改革要求，从师资队伍建设、教材开发、课程设计、教学计划实施等方面入手，全面推进人才培养模式创新。（三）是我校发展前进的必然目前，中职数控专业课程大多秉承基础课、专业基础课、专业课的三段论教学模式，不少职业学校仍沿用“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育方式。此种教学体系存在着教学内容陈旧，不适应生产实际的要求，理论性内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强等问题，难以满足社会不断发展的需要。因此，在新的历史时期，深化职业教育教学模式改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以就业为导向的职业教育课程体系，适应学生职业生涯和终身发展的需要，是目前需要探究的主要问题。面对当前国家教育整体规划和职业教育发展和办学市场生源争夺等局面，我校面临的主要问题有：1.中国人口红利基本吃完，新生劳动力资源供给满足不了经济发展需求，劳动力资源向劳动力资本转换缓慢：（1）受传统观念影响，学技能、当工人为下下策；（2）政治、经济、社会地位三低，付出与回报成反比为人诟病和避让；（3）劳动光荣在目前社会只是浮云。2.计划生育结果影响显现，各级学生生源减少，初中毕业生分流到高中和职业学校为1:1，但各级各类职业学校（中职、职高、民办、社会培训组织）为生存恶意抢夺生源，影响办学规模和效益。3.国家对农村劳动力转移培训，军转人员培训、创业就业培训等各类培训投入大量资金和政策保障成为政府、学校、社会、民办培训机构抢夺的肥肉，利益驱使严重影响培训质量和就业安置造成培训成本过高。4.校企合作是符合中国国情的很好培训模式，但企业只注重对利润的追逐，鲜有潜在利润培植行动，尤其是国有企业短期效应的影响，给予校企合作培训高技能人才动力不足。5.对于如何走内涵式发展进行治校、治学探索以及专业建设与教学模式改革跟不上职业教育发展创新要求。教师的理念普遍滞后。6.技能人才供给不足对国防军工和高科技企业长远发展影响目前还不太明显，导致企业用工制度和政策滞后于产品创新生产，对学生就业质量影响很大。7.学校教育教学改革内部管理机制改革滞后于职业教育发展改革步伐，具体表现有：（1）国有企事业单位历史遗留问题桎梏。（2）职工职业生涯发展机制不灵活，导致专业发展不如行政发展，不利于治校、治学。（3）干部选拔，职称晋升缺乏严格量化绩效考核考评体系，不利于员工积极性，创造性发挥。针对以上问题，我校要发展前进，改革是势在必行。通过改革，更新理念、创新机制，培养出受企业欢迎的技术性人才，并以就业促招生，力争走在陕西省中职院校的先沿。二、教学模式改革面临的主要问题1.政府主导、行业指导、企业参与的办学体制改革需要进一步深化我校虽然创建了的开放办学平台初步形成了校企合作的良好运行机制，但随着经济体制的转变和教育体制改革的深入，如何进一步深化以政府主导、行业指导、企业参与的办学模式，如何调动企业参与办学的主动性和积极性，如何建立长效性、规范性的校企合作机制，仍需做进一步探索。部分企业与学校的合作还停留在纯粹劳力供需关系的最原始的合作方式上，行业、企业参与校企合作的积极性不高，难以形成深层次的合作，校企合作模式有待创新。急需政府统筹规划，研究制定相关政策措施，出台相关政策法规，明确学校与行业企业合作中的权利、责任、义务，使行业、企业承担起更多的职业教育责任，主动参与教育办学，促进校企合作制度化、规范化、法律化。2.教学理念落后，教学缺乏有效性部分教师只停留于按照传统的教学进度来完成任务，忽视学生的实际，忽视社会、行业发展对人才素质的要求，缺乏合理处理教材的意识和能力，教学远离学生与行业，教学效果低下。学生的培养规格和质量还不能完全适应企业对应岗位工种的需要，特别是学生的实际动手操作能力，与企业的需求还有一定距离。课程实施过程中重专业知识、技能的突击训练，忽视技能的常态化训练及人文素养、职业素质的培养。3.需建立与一体化实施相适应的教师评价标准与体系，打造强有力的师资力量目前我校教师队伍整体素质有待加强，其管理班级的能力、课程实施的能力、驾驭教学方法的能力、吸取新知识的能力都有待于提高，师资队伍中高技能型教师严重不足，缺乏在相关行业和领域具有一定影响力的技术能手。这些都极大的影响了我校的一体化发展。因此，必须建立与一体化相结合的教师评价标准与体系，评审条件要体现一体化的特色，强调实际的专业教学水平，注重实践能力，而不是以论文、教案为重。4.课程内容与行业的变化不一致，缺乏动态的调整与改造目前使用的教材存在内容陈旧落后的问题，跟不上数控行业日新月异的变化，教材形式不符合一体化课程需要，加工案例与学校实训条件不符，如此诸多问题导致学生在教材上学到的知识，在实践中用不上，需实际加工所需的能力在教材中又体现不出来。所以，开发适合岗位职业能力的课程，开发适合课程的教材，适合学生自主学习的学材，是课改的需要。5.实施教学模式改革的条件亟待改进要进行一体化课程体系改革，就必须有符合理实一体教学的平台。目前数控技术应用专业拥有一个仿真实训室，以及校内实训车间，但实训室仅仅只做仿真或纯粹实习教学用，或要满足“教、学、做、评”一体的要求，仍需进一步改建。同时校内实训基地的管理机制还需要进一步创新；规模上还需要进一步扩大；服务教学的功能还需要进一步加强。学校的教学管理和质量监控体系还需进一步完善。三、指导思想贯彻以“服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，面向市场，面向企业，科学开发课程体系，扎实推进教育教学改革，立足我校和汉中地区的实际，借鉴其它地方教学模式改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校数控技术应用专业教育质量。现代职业教育正逐渐淡化学科课程的界限，普遍采用模块化、项目化的教学模式。此种模式打破了传统的以学科知识为基础的教学体系，使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短了教育与职业之间的距离，注重培养学生解决实际问题的能力和方法，学生在解决问题的同时完成学习活动，有利于教学与社会生产实践接轨，培养出了大量适应社会与经济发展需要的技能型人才。在重构数控技术应用专业课程体系过程中，我们突破了传统学科观念，依据“素质教育是基础，能力培养为主线”的课程体系重构和改革思路，以职业能力与岗位需求为依据，以工作任务为导向，以能力培养为核心，融入职业资格标准，构建基于岗位职业能力的一体化课程体系。四、目标与任务（一）总体目标教学模式改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校教学模式改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究一体化课程体系，强化实践教学，重视职业能力的提升，充分体现职教课程的特色。（二）任务通过教学模式改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数控技术应用专业数字化进程建设，促进信息技术在教学模式改革中的广泛应用；推动本专业校企合作运行机制，促进校企联合长效机制的建立。强力推进新的教学模式的实施，促进以一体化课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。五、运行与实施教学模式的改革为使新开发的课程体系能更好地体现职业能力导向的要求，在教学实施过程中，尤其是在技能教学体系模块的教学实施过程中，应实行基于生产过程的项目教学法，设计有针对性的教学训练项目，将教学大纲要求的知识点和技能点融会其中，实行理论教学与实验、实训相结合的一体化教学方式，使学生在实际的生产操作中掌握理论知识。要把传统的“教书”转变为“教学”，从讲授书本知识转变为教学生学习，使教师的角色由知识的传授者、教学的组织领导者转变为学习过程中的咨询者、指导者和学生的学习伙伴，加强如何组织好每一堂课的教学理念。这样才能充分调动学生学习的积极性和自主性，提高学生对问题的判断、分析、解决和创新能力，也能培养学生的团队精神和合作能力，为学生日后走上工作岗位打下了良好基础。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。因此，考核方法和考核内容也必须改变传统，评价要更加注重学生的学习过程，按阶段、分层次，对学生知识、能力、素质、团队意识等进行全面考核。考试形式可以有学生自我评价、学习小组互相评价、教师评价等。《关于大力推进技工院校改革发展的意见》已明确指出，“结合技工院校一体化教学改革试点，实施技工院校一体化课程认证考核。经批准开展一体化课程教学改革试点的技工院校，其一体化专业课程的毕业生学习成绩合格，可视同职业技能鉴定合格，取得相应职业和等级的资格证书”。项目教学法围绕教学任务，有针对性的选择若干个机械零件，进行数控加工实训。通过这些项目的实施与完成，让学生掌握数控车工、数控铣工、加工中心等机床的编程知识和数控机床操作技能。具体实施如下：行动过程中学生为主体、教师为主导，围绕“学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习工作，按照“任务导入——获取信息——制定计划——作出决策——实施计划——检查评价”六步教学法组织教学工作，学生在完成任务过程中掌握理论知识、寻找解决问题的答案、总结技能经验等。学生在学习情境中采用“小组教学法”，学生自主控制学习，学生必须发挥主观能动性，分工协作完成工作任务，掌握完成工作任务目标所需要的知识和技能，从而专业能力、社会能力、方法能力得到锻炼。在每个学习情境，教师首先布置工作任务，提出目标要求。在学生学习过程中，教师在适当环节插入适当的知识讲解、实训演练，为学生完成工作任务提供辅导。最后，通过自评、互评、教师点评的方式对整个任务