2009高等教育心理学习题及答案

2009年高等教育心理学基础知识复习（来历不明，答案仅供参考）一．填空【1】干扰有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。【2】教师监控能力分为自我指向型和任务指向型。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己教学观念，教学兴趣，动机水平，情绪状态的心理操作因素进行调控的能力。【3】变式，就是用不同的形式的直观材料或事物说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性。【4】安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描叙性知识，是个人具备有意识的提出线索，因而能直接陈述的知识，用来回答事物是什么，为什么，区别和辨别事物，主要通过记忆获得，也叫记忆性知识。【5】元认知策略，就是个体调节和控制认知行为的方法与规则是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略包括1：计划策略，监控策略和调节策略。【6】认知操作是解决问题的过程，有以下四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性和认知操作性。【7】自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识，自我体验和自我调控。自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持有的态度。自尊是自我体验中最主要的方面。【8】强化包括外部强化，替代强化和自我强化三种形式。【9】美国心理学家桑代克认为，问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程（尝试-错误学习模式）。【10】解决问题的思维过程可分为发现问题，明确问题，提出假设和检验假设四个阶段。【11】人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感。教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。【12】布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激--反应的联结，而是主动的形成认知结构。【13】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。【14】人类个体的思维有不成熟到成熟经历了一个漫长的发展过程，一般经历言语前思维，直觉行动思维，具体形象思维，形式逻辑思维和辨证逻辑思维五个阶段。【15】分析一般有两种形式：过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与要求进行粗浅的分析和试探性解决。【16】心理学家霍曼斯指出，人际交往在本质上是一个社会交换的过程。【17】班集体内的非正式群体有几个方面的特点：心理相容，凝聚力强，会产生非正式领导。【18】从内容上看，自我意识可分为生理自我，社会自我和心理自我。（P267）【19】德国心理学家苛勒与1917年提出的一种解决问题的性质和过程的模式：顿悟模型。【20】奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。【21】个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，可以分成心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方。【22】教师的教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感。【23】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。【24】人际交往的基本原则包括：交互性原则，社会交换原则，自我价值保护原则和情境控制原则。【25】自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括两个成分：结果预期和效能预期。【26】道德品质不良转化过程必须经历醒悟，转变以及巩固和稳定三个阶段。【27】个体自我意识从发生，发展到相对稳定和成熟要经过三个时期：自我中心期，客观化时期和主观化时期。【28】研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。【29】动机有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。【30】从自我意识的分类：1：从形式上看：自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识，自我体验和自我调控。2：从内容上看：分为生理自我，社会自我和心理自我。3：从自我观念看：分为现实自我，投射自我和理想自我。【31】人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，情绪过程和意志过程。【32】美国心理学家华生是行为主义的创始人。斯金纳是行为主义后期的主要代表人物。【33】实验法可分为实验室实验和自然实验两种。自然实验（也叫现场实验法是高等教育心理学研究中最常用的一中研究方法了。【34】心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感（心理效能感）。效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。2009年高等教育心理学基础知识复习（来历不明，答案仅供参考）【35】元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，包括两个基本成份：元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。【36】影响较大的创造性思维培养方法有头脑风暴发和戈登技术法。【37】价值观辨析理论是以人本主义为哲学基础。【38】个人发展模式是以人本主义心理学为理论基础。【39】测验的效度指测量的正确性和有效性。二．单项选择【1】奥苏伯尔提出的有意义学习论认为学生的学习主要是有意义的接受学习。【2】学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。【3】心理自我：个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。【4】能探究因果关系的方法是实验法。【5】记住中国的首都是北京，这属于语义记忆。【6】个性心理特征【7】遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。【8】发散思维是创造性的核心。【9】大学生的自我肯定是属于积极的自我统一。自我肯定型【10】罗森塔尔效应验证了教师期待（期望）对学生的重要影响。【11】观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地调查访问等都属于实物直观。【12】短时记忆容量大约为27个组块。【13】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长作用；与之相反，若造成行为效率的下降则是社会惰化或社会干扰。【14】我觉得我很有能力，前一个我指现实自我。【15】学生表现好，撤销以前对他的处分，这属于负强化。【16】逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。【18】一般而言，无论对成功还是失败，归因于主观努力的方面均是有利的。【19】能力、气质、性格属于心理特征。【20】奥苏伯尔提出先行组织者的教学策略。（P103）【21】创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。【22】马斯洛认为人最高层次的需要是自我实现。【23】个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏，这属于相对功利取向阶段。【24】斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。【25】加涅认为解决问题学习是最高级的学习。【26】巴甫洛夫提出的刺激反应学习过程是在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。【27】学生之所以成为这个样子是教师期待的结果，此现象可解释为罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）（教师期待效应）。【28】教学反思的3个组成成分为：认知成分、批判成分和教师的陈述。【29】教育机智是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。【30】布鲁纳的理论常被称之为认知－发现说或认知结构论。【31】耶克斯－多德森定律（倒U曲线）说明，在中等程度动机下动机强度与学习效果之间的关系成正比。【33】班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。【34】按照迁移的性质，学习迁移可划分为正迁移和负迁移；正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。【35】吉尔福特提出创造性的核心是发散思维，它具有3种基本特性：流畅性、变通性和独特性。【36】从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；形式上，分为自我认知、自我体验和自我调控；自我体验是自我意识的情感成分。【37】教育目标分为两大类：智育（狭义的教学）目标和德育（狭义的教育）目标。【38】反映测验可靠性的指标是信度。2009年高等教育心理学基础知识复习（来历不明，答案仅供参考）【39】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长作用；与之相反，若造成行为效率的下降则是社会惰化或社会干扰。【41】马斯洛是人本主义心理学的创始人。【43】在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助，这属于民主型管理风格；民主型领导方式是理想的。【44】衡量品德的重要标志是道德行为。【45】高等教育心理学的核心问题是学生的学习活动问题。【46】角色信念的建立是教师角色意识形成的根本标志。【47】教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。【48】反思最集中地体现在观察和分析阶段。【49】推动学生学习的直接动力是学习动机。【50】瓦拉斯1926年提出创造性解决问题理论，又称创造性思维四阶段论。【51】自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持有的态度。【52】自我暴露水平越高，表明人际交往的水平越深。【53】逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。【54】非正式群体对正式群体起的作用可能是积极的，也可能是消极的。【55】各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观【56】格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。【57】和集体共同制定计划和作出决定，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬与批评，这属于民主型作风。【59】交往内驱力指个体为了活动长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。【60】形式训练说的心理学基础是官能心理学。【61】关系转换说的观点是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。【62】善于思考问题、抓住事物本质和规律、预测事物发展趋势，这种思维品质是思维的深刻性。【63】记忆遗忘理论中的动机说最早由弗洛伊德提出。【64】道德认识指对道德行为规范及其执行意义的认识。【65】从自我观念来看，又可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。投射自我是个体想象中他人对自己的看法。【66】服从指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。【67】教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。【68】成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的研究。【69】当有集体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。【a】根据有意义接受学习理论，在学习了铜能导电、铁能导电等命题后，再学习金属都能导电，是一种先行组织者的教学策略。【b】自我效能感包括两个成分：结果预期和效能预期。三．简答题【1】简述大学生学习基本特点。答：（一）在学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特定：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外学习相结合。【2】大学生心理健康的标准是什么？答：大学生的心理健康标准可以概括为：（1）能够从心理上正确认是自己、接纳自己；（2）能较好地适应现实环境；（3）具有和谐的人际关系；（4）具有较强的自我调节能力；（5）具有合理的行为；（6）具有完整统一的人格品质。【3】简述创造过程思维的构成。答：（1）直接思维与分析思维相结合；（2）辐合思维与发散思维相结合；（3）抽象思维与形象思维相结合；2009年高等教育心理学基础知识复习（来历不明，答案仅供参考）（4）再造想象基础上的创造想象。【4】大学生思维发展的基本观点（特点）是什么？答：（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。【5】什么是元认知？它包括那些成分？答：元认知，指个体对自己的认知过程和结