学习导学案设计的体会

1学习“实施导学案”的体会王进良一、分组学习按照班级学生的基本情况分成若干小组，每组4—6人最佳，每组选一名品学兼优的学生为组长，带动小组学习、活动，小组命名别致、新颖、有特色、有口号、有奋斗目标。二、充分利用多媒体、黑板（正面黑板、侧面黑板、小黑板等）、教学器材。多媒体具有图、文、声并荗，甚至有活动影象这样的特点，它的优势主要体现在直观性，图文声像并荗，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，同时还具有动态性、交互性、可重复性、针对性等。黑板可让学生自己动手，将导学案的预案、练案展示在黑板上，以便更好的辅助整堂课的教学，充分的利用教学器材，使学生能直观、形象地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，丰富感情认识，帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。三、课堂评价导学案的实施一定要建立评价机制，评价的最终目的是为了每位学生的发展，评价的方式方法很多，需要明确的是：无论哪种评价方法，都必须以能促进学生发展为根本目标，实践证明，最好的评价方法就是小组综合性评价，评价时间可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价对象上可以体现对组员的评价，对小组的评价，也可以评价教师。评价内容可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；评2价的主体可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评，这些评价最终要产生价值，评选出最佳小组长、组员、记录员、协调员、评价员、监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等。四、学生展示导学案的实施就是给学生搭建一个展示自我的舞台，让学生学会学习、学会创新、自主发展、导学案的制定是基于学生的“学”而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，把学生视为学习的主人。导学案是师生共同参与、良好互动的载体，展示时以小组为单位，以学生为主角，先把展示点板书在黑板上，学生主动有序的展示，展示不到位的，共它学生补充，补充不到位的老师进行点拨，不同组的同学可以相互提出质疑并请求解答，解答不了的在全班展开讨论，直到问题得到解决，展示过程中，教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效。五、课堂气氛在导学案教学中一定要调控好课堂气氛，师生配合一定要融恰，那么如何让课堂气氛活跃呢？1、教师要有亲和力。2、教学设计一定要有一些新颖、奇妙、特别的问题，激发学生的好奇心、求知欲。3、积极参与：让每一个学生（特别关注学困生）参加活动、动3手、动脑，让学生成为学习的小主人。4、及时评价：好孩子是夸出来的，教师在课堂中及时、恰到好处的评价会激励学生，要给每个孩子一个展示自己的舞台。5、竞争机制：教师要利用学生不服输，自己最优秀等特点，制定一些竞争机制，让学生争先恐后的回答问题，提高学习效率。六、检测反馈检测反馈一般有“当堂检测”和“单元检测”两种形式，主要任务是对所学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，对于未能达到目标要求的，通过教师辅导或小组内帮促，力求从过关，促进主体学生共同发展。4导学案设计的基本环节一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。1、目标设计：一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从学科本身特点出发，根据总体教学要求、单元教学安排，到与相关内容的教学目标来为这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。2、问题设计：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。3、情境设计：人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一5定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地与生活实际、与学生的体验融合起来。4、教法与学法设计：导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。6导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。（一）明确目标师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。7前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。（三）展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思8考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。（四）合作探究学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。（五）达标拓展学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收9集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。10在“导学案”教学中如何有效地进行小组合作学习“导学案”的教学模式也已经有了一段时间，老师们已经能够比较好的制作学案，并且也能在课上较好的使用，教学成绩也有了较大的提高，本来说这是该值得高兴的事情，但是，大部分老师却有着共同的困惑，那就是老师越来越累了，除了要深挖教材，认真研读编者意图，根据学生实际情况制作出水平较高的学案，同时课前还要密切关注学生对学案的预习情况，在这种情况下。老师更忙碌了，看似更充实的生活实际上却更累了，那么怎么能通过改变教学策略来改变这种状况呢，当然，很多方面需要去探究，但是小组学习不容忽视。小组学习分为小组建设，小组合作，小组评价几个方面。首先，要明确告诉学生在小组合作的时候应该学什么，怎么学。让学生明白学习的任务，和学习的过程学习的方法。不能认为小组合作学习，就是讨论那些在自主学习中学生个体不能解决的问题，这不是小组合作学习的全部。小组合作学习应该在学生充分自主学习的基础上，交流和探究；合作学习的任务是交流彼此的收获，探究各自不能解决的问题，达到互相启发、共同完成学习任务的目的。小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。为了使小组合作学习不流于形式，切实进行有效的学习，最重要的一点就是让每个小组成员都参与到学习中，积极主动地学习，真心学习。让每个孩子学会学习，养成自主学习的良好习惯。这是小组合作学习的基础和前提条件。11在导学案的课堂中，教师往往扮演的是导演或者是策划的作用，所有前台的事情都是学生来做，为了使小组学习不流于形式，每个小组长的作用不容忽视，他们不仅是组织者也是监督员，当一个小组有成员没有参与到学习中的时候，组长要积极主动的进行帮扶，了解原因，及时鼓励帮助。同时教师要使小组学习不流于形式，必须要是个“大家”，那就是对学生提出的问题要有针对性的取舍，让学生去探究那些有价值的问题，让学生养成不但会提问题，更会提出有价值的教学问题，第二，我们的教师提出的问题要有预设。只有这样课