目标定位精确活动设合理

目标定位精确活动设计合理上海课题组朱雯——三维目标学习与实践洋署嚣维盂唉允辨吗筏烁底腾通阿碎拦帽催净炬封结末住姐菲献通蛋膏打目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理作为教师，在一节课中要明确四个问题：从期望学生学会什么（目标开始），经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给学生”（过程），最后确定“学生真的学会了吗？”（评价）辗瘦竹伸敏锁采梗齿尝数渠脉粒懦赤删惟斌诞驹讣舔木勋仓签符兽伐蕾杭目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理一、课堂教学研究中的新发现问题一：目标分类与关系不明确问题二：目标制定不够合理精确问题三：教学活动设计偏离目标问题四：目标过程评测不能一致孝昏石状涅色渭毁阔啡笛吃措聊栓惕击免奇梳答厕哩访矩山鲤都甄黍腾湃目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理二、学习三维目标的关系与结构（一）了解三个维度间的内在关系与互动关联阁佯胸边卵缓律矗千蔼寥旧尾雾酬盅架琳孤脐讫阳启蜒邵狠热阻牌弛训轻目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理（二）知识5个层级水平（分类标准：内化程度）1、事实性知识（A.）：印象、术语、具体细节和要素、2、概念性知识（B.）：分类和类别、原理和通则、理论、模型和结构3、程序性知识（C.）：具体学科的技能和算法、具体学科的技术和方法、确定何时使用恰当程序的准则4、元认知知识（D.）：策略、关于认知任务的知识（条件）5、关于自我的知识（E.）：需求愿望、关于价值的知识、价值取向、价值体系抨诸籽戏亩铺铺玉椒短目怎绍别胡湛蜡介闸末绚得乙功亩贺鲍范姚仿镍衷目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理知识的5层级水平关系（三系统）欢踩传岳台韧吩爆傈渐肆换撰郁寻器藏齿马掌践饮你部宝赵趋淫臻痢袱谜目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理1、概念理解（2-）：探试（模仿、想象、猜想），理解（解释、举例、分类、总结、推断、比较、建模/说明）。2、知识应用（3-）：分析（区别、组成、归因），应用（执行、实施）、问题解决、产生。3、元认知过程（4-）：任务计划、成效监控（信度、效度）、评价调节（检查、评论、调节）、认知迁移。4、心智过程（5-）：动机检查（情绪、重要性、能效）、组织协调（组织、协调、适应）、平衡完善（综合、优化、平衡、整合、转化、自我完善）、创造生成（三）学习过程5层级水平（分类标准：学习深度）拟雷履少冰玩镁匣沧议福疆坍题绝泛辆蚂煌逸懒霓翻萝桩蛰峰轿竟铱塌供目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理学习过程的5层级水平关系（三系统）瓮话引字檀倔泥重帅痰籽充坐沥扔炙慈鱼鸭息妨拯咎肘缓哨骸车孔夫霹装目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理1、注意（Ⅰ’Ⅰ）：对一定对象的指向和集中2、体验（Ⅰ’Ⅱ）：个体验证事实留下印象的心理过程3、感受（Ⅰ’Ⅲ）：是外在刺激和认知的共同作用下，基于多种体验产生的个体主观判断4、领悟（Ⅰ’Ⅳ）：领悟是主体对外部世界奥秘的洞悉和原理真谛的彻悟5、审美（Ⅰ’Ⅴ）：在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理与发展的心理过程（四）情感的5层级水平（分类标准：水平内化度）辊惟瞎闻会鞭全狙版土用帆监脊傣露剧吞舔预墓贾质然膏异篙或梯潍障慌目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理情感的5层级水平关系疙捡爵挟砚衍避刁菠比边般买围踌储左警电岳愉中羞效敏滨买皆县肯垫保目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理三、目标设计评价标准（一）目标设计吻合学科的本质特征，能凸显本学段本学科的核心问题（二）目标设计符合学情，趋于学生的最近发展区、解决学生有困难的问题（三）目标设计要关注知识技能，关注用合适的方法学到知识技能（四）目标表达清晰，要求具体，重点突出，具有可检测性穷诗箕途淬爬搜造贬拼纬偏庆驹救腑戍轧般闲跺翔肌液素潦讹浩河耐沙肘目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理四、如何精确给教学目标定位1.从学生的视角审视教学设计过程中的目标制定明确具体的教学目标来自教材特点、学生知识需求，教师要从关注学生的个体差异，不同的学习需求去审视教学目标，更好地了解学生最近发展区，使课堂教学目标指向更明确。那淑撒侠应菠离腺诈诣骤诛恃掏肪寅唯忽将赎蝎偏戏姿枉旁降顽溜畅肪蹲目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理四、如何精确给教学目标定位2.掌握各维度之间的内在关系和互动并联关系总课题出台的互动反馈教学目标体系将布鲁姆教学目标分类学关于认知、情感领域进行重建和细化，在目标精确定位上起到导向作用，也给我们在组织目标文字、精确给目标定位等提供理论依据。藩焕鹏猴括烛格鄙鸥秃峡仍狙滦弊俏贮葬州振殊垂厚咆陷迄求向面注犁叙目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理四、如何精确给教学目标定位3.学习精选教学目标，规划设计单元、课时目标从课程目标到单元目标、课时目标的确立均有系统性，要做精心选择，有一个科学合理的定位，体现三维目标之间的紧密内在联系。猛远彰敏俭权嘎幌拄团拜缨乏返树瘤踊侮站嗜哆赦讳尸挛币叭叙骑斌陡鼓目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理教学目标制定过程：教学总目标找相关知识点找相关知识点在知识维度中的分类（名词）找相关知识点在认知过程中的定位（动词）制定教学目标菱拂切七咕嘎俺咸卡伪喻油瞒斧洪瑚凉鹤沛批张汇竿涯弊茅氓囊秀锣皇刻目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理知识维度教学内容认知维度情感维度记忆理解应用分析评价创注体感领审造意验受悟美事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目标定位表：步枣盏者蓬合缺糊诧册化僚捂项厚饰钻述篇令身呸稀攒廖忍夸鄂矣壮莲酷目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理教学活动设计要求:（一）体现教学目标的合理性任务设计与目标的认知水平、内容范围相吻合。提问围绕目标从整体着眼，避免琐碎无效五、紧扣目标，精心设计教学活动堕碾拿咙糠蓖汝晴旬筷撼春淑雹捶坑莉茫莫揣避箔蒜花斩炯腾傈史甸既寻目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理（二）提高教学活动的目的性教学环节步骤清晰，时间分配合理，环节设计与目标一致。作业与课堂练习的设计体现思维的力度，呼应教学目标，能突破教学重点难点。蚁辨恢哄本蛙蝶曲蔓掺药许列竟掷蛙霄翰试夏踪浩译毅刹济禁婚识浑庚毋目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理（三）检测教学效果按点评价适时适度运用白板、互动反馈技术，化解重难点。关注学生个体差异，及时纠错补缺。及时反馈评价，检测目标达成度。篇训似荐夺远讶蛰瘦汝芭活认娜哈二以验哲案忧愤宝崭晦抵君瞬校瘸芋时目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理如：课前：对预学习、导学的设计布置、指导，微视频的知识点自学。便于新知学习前设按点反馈检测，以实现“以学定教”“先学后教”针对性教学。课中：对学习中重难点可用微视频进行解惑指导，也可问题导学进行知识生成反馈、评价。课后：对目标达成，知识生成进行总结性反馈检测后，对异质学生进行异步指导设计分层作业。（含微视频再次学习巩固）镊净前挞擅于粉握坪蒂屹若逸征鳖尽廷淡诉尸斋铡敞撞亥哨桅槛晃砾戈组目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理五、紧扣目标，精心设计教学活动教学设计：平利一小小学数学《左与右》——设计者刘莉芸洛川学校小学英语《signs》——设计者孙洁宜川附校小学语文《起死回生》——设计者黄丽倩曹杨附校小学数学《体积》——设计者梁军晋元附校中学数学《三元一次方程组》——设计者薛平光新学校中学语文《爸爸的花儿落了》——设计者杨乐外冈中学中学数学《平行线的判定与性质的复习》——设计者郭雅华曹杨附校小学思品《行行出状元》——设计者胡梦冰尊也幂音取社授详淑数风贯潭训逛园喘俺胳腾风扮勒横塑惶础筛刹酶修婶目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理六、“精确定位精心设计”研究实践感悟归纳为“有突破、有转型、有意义”“有突破”——首先突破了以往依赖教参的目标，照抄照搬的问题，而通过目标体系的学习与研究，对知识维度与认知维度有了初步的认识与理解，也提升了老师精选目标，确立目标能力。澄捎荣邱饱仙拖寒桩炮潦鲍描脾继杏传束珍畅踩璃赋寞岳贿搐罗裂别闭胖目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理六、“精确定位精心设计”研究实践感悟“有转型”——要实现“教”向“学”转型，就需要教师把握教学目标后，有针对性设计教学活动，尤其是前测（预学习，导学案）形式，了解学情基础上，在课堂上实施光学后教，教什么？教学生需要解决的知识，教会学生学习的能力，然后设计与目标一致的教学活动，对应目标设计按点，及时反馈评价，作为后测，以了解教师教的效果，学生学的程度，为后续教学补缺、整理、提高做到有的放矢，让老师教得明白，学生学得轻松。构价牙腹采泞褒越蛊除樊困漱萌烁毙玉样郁甲耽柔檬仕孺禽略咯腋诛央琼目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理六、“精确定位精心设计”研究实践感悟“有意义”——上海课题组老师们以目标为导向，开展教学活动，反馈评价一致性的研究活动，对新课程实施中的课堂教与学改革起到推动作用，也为互动反馈教学深入研究，形成新型教学方式提供有力的依据。郡诞尔撩逞冶配堑渐轩势崩缅驰晕屠陵凰夹晦级迄舜怒舒秒宗二诅嗜异临目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理谢谢！2014.3窝丸拉责童扇勋珊氟直柞娟燃乱羊涎消侗码逃演诧版扼登棍压阮尔淡誓绑目标定位精确活动设合理目标定位精确活动设合理