立项申请书

1附件2：年度编号湖南省中小学教师继续教育研究课题立项申请评审书课题类别一般非资助课题课题名称高素质专业化教师队伍特征研究课题主持人易继岩主持人所在单位古丈一中填报日期2012-10-28湖南省中小学教师继续教育指导中心湖南省中小学教师继续教育研究会2012年9月2申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题，所填写的《湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题立项申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·审批书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖南省中小学教师继续教育指导中心和湖南省中小学教师继续教育研究会有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受设立项目单位的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。不以课题名义牟取不当利益。6．遵守课题管理规定和要求。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项相一致。若有重要变更，必须提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明“湖南省‘十二五’时期中小学教师继续教育研究课题成果”字样。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经同意后方可公开发表。8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。9．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人了解湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权设立项目单位有权保留课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：2012年10月25日3填表说明一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表报送纸质文档一式两份以及与纸质文档相一致的电子文档；本表活页1-2《设计论证书》活页一式五份。三、用中文填写除封面上方代码框外的其他栏目。具体要求为：课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。例如：A│重点资助课题A.重点资助课题B.一般资助课题C.一般非资助课题。工作单位按单位和部门公章全称填写。所在市州请选项填写，限报1项。例如：A│长沙市A.长沙市B.株洲市C.湘潭市D.衡阳市E.常德市F.岳阳市G.益阳市H.邵阳市I.郴州市J.永州市K.怀化市L.娄底市M.湘西自治州N.张家界市主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。例如：A│专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。申请一般非资助课题者，不填此栏。四、本表所附活页《设计论证书》中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。六、若有其他不明问题，请与湖南省中小学教师继续教育指导中心科研部联系。联系地址：长沙市开福区华夏路82号湖南省中小学教师继续教育指导中心邮政编码：410008联系电话：[phone]。电子邮箱：：[e-mail]。4一、基本数据表课题名称高素质专业化教师队伍特征研究关键词高素质专业化特征课题类别C一般非资助课题主持人姓名易继岩性别男民族汉族出生日期1963年11月19日行政职务年级主任专业职务中学高级研究专长基础教育研究最后学历大学本科最后学位学士担任导师所在市（州）M湘西自治州所属系统中小学校工作单位湖南省古丈县第一中学电子信箱[e-mail]通讯地址湖南省古丈市(县)街(路)号邮政编码416300联系电话（区号）（单位）（家）（手机）13974397270身份证号码433126196311190016主要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工作单位签名杨海坤男37中一备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学罗潇男30中二备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学张建英女38中一备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学文体美男31中二备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学陈志坚男33中一备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学黄全刚男56中高党委书记理论研究湖南省古丈县第一中学周海波男42中高备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学向显学男48中高备课组长理论研究湖南省古丈县第一中学韩芬女27中二数学教师理论研究湖南省古丈县第一中学张薇女27中二数学教师理论研究湖南省古丈县第一中学李传银男50中高校长理论研究湖南省古丈县教师进修学校预期最终成果CD论文研究报告申请资助经费（单位：万元）预计完成时间2014年6月—1—5二、课题主持人和课题组成员近三年已取得与本课题有关的研究成果成果名称作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈学习型教师的特征杨海坤论文省教育学会2009年浅谈数学讲评课教学模式罗潇论文省教育学会2006年分类讨论思想罗潇光盘州教科院2010年如何将多媒体信息技术应用到高中课堂教学中文体美论文省教育学会2011年浅谈高中专业教师的发展文体美论文省教育学会2011年优秀教师的成长规律杨海坤论文省教育学会2011年浅谈教师专业化发展条件张建英论文省教育学会2010年三、课题主持人和课题组成员近十年来承担的研究课题主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况易继岩《少数民族地区教师的专业化发展研究》省级一般2007年教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目办公室结题易继岩《现代信息技术在数学教学中的应用研究》省级一般2008年湘西州教育科学研究院结题杨海坤《农村中小学教师队伍专业化建设研究》州级一般2010年湘西州教育科学研究院结题罗潇《探索并有效推广高中数学学习方法》县级一般2012年古丈县教研室研究中文体美《高中生英语学习方式的研究》县级一般2012年古丈县教研室研究中6四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）（一）问题的提出：根据国家公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》，我国将“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“这是《教育规划纲要》为我国教师队伍建设首次提出的战略目标。”该纲要为我国推进教师队伍建设提出了一系列创新措施，具有里程碑意义。强国必先强教，强教必先强师。胡锦涛总书记、温家宝总理在全国教育工作会议上的重要讲话，从国家发展战略的高度，深情而精辟地论述了教师职业的崇高伟大及其在强国兴教中的重要作用，深入阐释了新时期广大教师的历史使命，为教师队伍建设指明了方向。近年来，我省之所以涌现出如长郡中学、长沙市一中、师大附中、常德市一中等一大批国家级、省级示范校，是因为这些学校有一个优秀的教师队伍。由此可见，高素质专业化的教师队伍对教育的发展起到决定性的作用。那么，这样的教师队伍是怎样成长起来的？要具备什么样的条件？有什么样的特征？是否具备推广应用价值？是一个值得研究的课题。（二）课题的界定1、高素质专业化教师队伍研究的对象高素质专业化教师队伍，课题研究中特定为湖南省古丈县教师。2、高素质教师高素质教师是指遵纪守法，热爱教育教学工作，师德师风高尚，关注学生的可持续发展，不一定高学历，高能力，关键看是否能成为教师岗位上最称职、最合适的教育教学工作者。3、专业化教师这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。（三）国内外研究现状述评国际上对高素质专业化教师发展的研究由来已久，特别是国外学者李皮特根据研究概括了四种教师特证和学生的具体反应，古德列举了高素质专业化教师队伍九个方面的条件等理论研究具有很高的参考价值，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。国内对高素质专业化教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配7备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面了解了古丈县各学校建设高素质专业化教师队伍的情况，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我省高素质专业化教师队伍发展在全局上没有起到指导作用。（四）课题意义与研究价值应对国际竞争新形势的迫切需要，适应经济社会发展新要求的迫切需要，满足人民群众新期盼的迫切需要，推动教育事业科学发展的迫切需要，当前我省教师发展现状的迫切需要。二、课题的研究依据、创新（一）课题理论依据本课题研究的理论依据是校本研修、师德师风建设、教育心理学和现代教育教学理论。校本研修、师德师风建设从教师的职业素养、道德情操等方面为我们提供了具体的操作方法，教育心理学理论和科学调查方法从过程、原则、方法、组织和控制等方面为我们提供了基本途径。（二）研究目标重点：通过研究高素质专业化教师队伍的内在和外在表现特征，建立评价高素质专业化教师队伍的指标体系及评估方法。难点：1、如何消除不利于高素质专业化教师队伍成长的环境因素及建立一套行之有效的管理体系。2、如何培养高素质