小班化数学教学探究策略研究

小班化数学教学探究策略研究大丰市西团中心小学胡永红在小班化数学教学中，如何让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求呢？我进行了一些有益的探索与尝试。一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探究意识的体现。它是探究教学的起点，没有问题意识也就没有创造。实施问题教学，引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新思维，培养创新意识和创新个性，是进行自主探究性学习的核心。有人形容当前的课堂教学是“问题轰炸”，学生疲于接应，被动应答，自己思索提出问题的太少了。这样对于培养学生的创新精神和创新能力都是十分不利的。因此，在教学时，我精心创设诱人深入的问题情境，根据教学内容的特点，利用学生原有知识和现有知识的差别，原有经验和当前面临现象的冲突造成的认知矛盾，把学生引入与问题有关的情境中，把提问的权利交给学生，让学生产生“为什么？”、“怎么办？”等疑问，激发学生参与问题解决的兴趣。二、倡导合作，追求自主探究的研究性按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。在学生的自主探究活动中，小组合作是一种非常重要的学习组织形式，它让孩子展开协作而不是竞争，是通过“社会协商”磨合自己对现实世界的经验解释，达成共识。因此，在自主探究前，先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配的同一组内，组成4人的小组，形成“组内合作互补，组间相互竞争”的氛围。小组合作过程中，每个孩子的地位是平等的，孩子可以尽情阐述自己的观点与发现，认真倾听他人的意见，获取大量的信息，积极与他人思想发生碰撞，促成自己对知识内涵的理解，达到共同提高的目的。三、放手实践，品味探究成败的过程性“不经历风雨，怎么见彩虹？”，“不经历失败，怎么体会到成功的欢愉？”只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主、合作、探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。成功者享受的是探究成功的喜悦，失败者得到的是探究欲得到满足的欣喜！四、加强指导，提高自主探究的实效性“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”学生的自主、合作、探究不同于科学家的探究，教师不能撒手不管、信马由缰，放任自流。在学生的自主、合作、探究活动中，教师应是“引线人”和“及时雨”。教师的引导、点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞和拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，是指教师在课堂上应力求随机应变。在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨。只有通过教师的引导，才能使学生的自主、合作、探究不断地“从漫无目的的发问到选择性的提问”，“从自发的行为逐渐到井然有序的活动”，才能使孩子的思维一会儿云山雾罩，一会儿峰回路转、柳暗花明。五、注重评价，调动自主探究的积极性有探索，就会有发现；有发现，就是学习的成功。“成功”所带来的喜悦感是进一步探索学习的最大动力。对于小学生来说，他的“发现”即是新，是独特，是与众不同。在大力倡导“以人为本”的今天，教师要特别善于发现每个学生的闪光点，注重展示学生的个性思维，哪怕在我们看来是非常微不足道的。通过鼓励学生当小老师、提供展示的平台、写激励性评语、建立成长档案、自己评、小组评、教师综合评等有效的形式，促使学生在无拘无束的思维空间里创造性的解决问题，让每一位参与探索与思考的学生都能体验到学习的成功感，从而调动学生进一步学习自主探究的积极性，实现个人价值。探究性学习，引领小班化的孩子在探究中快乐学习，健康成长！