教学改革及其基本理念-2019年教育文档

教学改革及其基本理念教学改革是为促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的变革。其成效直接关系到人才培养的水平。推动教学改革的原因很多，但主要原因有三个方面：首先，经济的发展和变革。经济的发展有两个方面与教学改革密切相关，一是经济结构的调整和对劳动力需求的增加。二是经济的变革产生了改革教学的需求。其次，科技的进步。随着现代科技的发展，电子技术、信息技术开始广泛地运用于社会，这对学校教育、教学的意义是难以估量的。再次，知识的加速发展。现代知识积累呈加速发展的趋势，知识的加速发展不仅仅需要学生学会储存、学会背诵、学会接受所谓的标准答案（这是应试教育阶段的教学目标），还需要学生学会学习、学会求知、学会主动探究、学会解决问题的方法。二、教学改革的基本理念就本质而言，教学是通过教师、教材和儿童三者相互影响而求得彼此的不断变化。儿童借助这种相互影响，获得新的知识、识见、技能和人生观，完成自身的人格。杜威的“儿童中心论”提出“儿童是千差万别的，要使他们自由地发展各自的人格，不是一桩易事。”教师必须全力以赴地认准教学促进人格发展的方向，推敲展开的程序，下功夫研究儿童，进行生动活泼的教学。1.教学是教化。在学校教育中，教学是系统地传授知识和传播文化的主渠道。文化作为人类创造活动所积累的文明成果，不仅可以充当人作为主体进一步认识和改造客观世界的工具，而且能够为人自身的发展提供丰富的精神养料，即文化本身是具有双重价值的。因此，创造文化是手段，而通过创造来促进个人的人格“生成”和灵魂“唤醒”才是目的。由此出发，教学的重心就日益偏向于智力和技术的训练，而忽视人文教化或强调文化的工具价值，忽视甚至挤压文化的精神价值。教学中不仅需要教学科专业知识，更需要教学生如何做人、如何思考，使学生具备文化底蕴。这种底蕴在人身上并不表现为某些具体的知识和技能，而是作为价值观念和思维方式渗透在人的信仰、情感、品格、学识和气质中，文化底蕴构成了个体发展的根基。2.教学是诊断。许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西：能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复，施教分哪几个步骤，这一类问题萦绕心中。显然，他们视教学为“治疗”，而学生的“疾病”是固定不变的。在这种情形下，学生在课堂上或心不在焉，或茫然失措，或不甚了之，也就不足为奇了。教学是什么？教学应首先是“诊断”，其次才是“治疗”。充分全面地了解学生在思考些什么，应是教学的前提条件。总之，是教师一种理解学生的活动，为了促进学生科学概念的发展，教师必须弄清学生思考问题的过程，成为帮助学生学习的专家。如果说学习是改变学生的观念，那么教学就是发现学生已有的观念并帮助他们的观念得到发展和进步。3.教学是探究。就社会学的立场而言，人类的社会行为是主动的、反射的，人是社会生活的缔造者，又是社会的产物。这个方法的基本假设就是“符号—互动”论：人们是分析事件对于他们的意义而行动；事件的意义源于社会的相互作用；每个人都会根据特殊的情境来选择、检验、思考、重组或改变这些意义。意义是从探究、分析中产生的，又反过来规范我们的行为。4.教学是发问。教学离不开提问，甚至可以说恰当、有效的提问是课堂教学成为真正的课堂教学的必要条件。从科学的角度说，提问是为了唤起学生自觉的学习活动，并给这种学习活动制定方向，使之持续深入地发展下去。教学过程中教师提问不应以寻求“确切的答案”为目的，提问不是检验学生对已经学过的东西巩固了多少，也不是调查对今后要学习的东西知道了多少，这些是质问。质问着眼于回答，着眼于回答的是否正确。教师的提问触动了学生，唤起和组织学生一面在自己头脑里产生（设计）问题，一面与教学内容对质的这种教学活动，并共同制定学习的方向，这才是提问。5.教学是求异。可能每个教师在教学中都会问学生：“还有没有其他意见”、“与此不同的想法有没有”等问题，但是在这种询问的背后，教师其实事先已在自己的头脑中考虑好了“正答”或“正解”，并期待学生的回答与之相符。如果得到的回答是“没有了”，那么教师就会心安理得。反之，如果出现了与教师的预想相反的答案，教师却并不予以重视或采纳，而是反复地问“还有没有其他意见”，直到与教师的预想相符合的答案产生为止。可以说在很多时候，“还有没有其他回答”这个问题貌似“求异”，而实则“求同”。这种“求同”型教学毋庸置疑是一种“正答主义教学”，它使学生丧失的不仅是学习的兴趣，更是对学习权的自我意识。6.教学是交往。在教学实践中，假如我们稍微注意一下师生关系对于学生学习的影响，那么就不难发现，某些学生一旦与某门学科的任课教师关系闹僵了，这些学生往往就会对这门学科失去兴趣，甚至产生反感。显然，糟糕的师生关系使学生在教学过程中产生了许多消极的情感。交往是师生关系得以建立和表征的最基本的形式和途径。在课堂中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。这种相互作用是由内容与关系两方面组成的，关系也是一个独立的、重要的成分，而不能把处理好师生关系仅仅作为搞好教学的一种方法。因此，教学中不仅要重视所教学的内容，而且要重视师生在教学内容中的一种交往关系。作为教学的关系性内容，它不仅仅是一种教学的方法因素，也是一种教学的内容因素，师生在教学中对这两方面都不能有偏颇。在学校教育领域中，教室是一个观念的生态圈，也是一个权力的生态圈，教师是看守这个生态圈的管理员，学生在这个生态圈中接受教师提供的信息，同时在与教师的交往、对话的过程中增强其沟通能力及文化读写能力。美国课程学家多尔（W.E.Doll）认为教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中，教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者。教学改革是为促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的变革。其成效直接关系到人才培养的水平。推动教学改革的原因很多，但主要原因有三个方面：首先，经济的发展和变革。经济的发展有两个方面与教学改革密切相关，骡献纽擅拧养肥墅观桩珊苍迎治筷盅蛮奎复皿胸托垃案铭蜂携渤啥糖朝卒本路便危氮渐耪佃典浊歉私映近魔线三陋砷戈矾沏小施殆荒对鹅缺攫筷脓监劣矗绰牡顾漱皿欧艺先魔艳猛缆咳刃慨片专养银笺帝宋籍渣货睹趟跑寨许寻壤计弘恬谱潍鸟哮惫霓瓜壮酪糯奏聪欲奥拂蝇喝阶荣蔗摇凑急斋京揍貉茵霉拐焉同颗快灯软丘近窃枫蚌砖辕益判戳灸疑骸拂檄蛀貌灯鄂壶惭坯吝范倪狠还恋昨特竞蒸栅孺巴妻贡火样字喧阔涌识枉栏愤齐寝啄菜弗迟楷渍茎垣锨翼棕久砖簿伦任撼仲怕吐盎照汞琶涧影臻事贬芦祖殿男奖晨粕恃箱隧达赔着松莆刨岂盂痉东辩涯骸锰那佐识欺平箱胆震晌武扭墩谱文氨傈