1《××××》合格课程建设评估验收报告书

—1—附件1：合肥师范学院合格课程建设评估验收报告书课程负责人：未良莉课程名称：计量经济学课程类型：专业基础课课程所属专业：经济学课程建设时间：2010.9-2011.12申报单位：经济管理学院申报时间：2012.3合肥师范学院教务处制—2—填表说明一、填写本报告书之前，请先阅读《合肥师范学院合格课程建设实施办法》及《合格课程建设评估指标》。二、本报告书由课程主讲教师填写。各项内容要实事求是，表达要明确、严谨、言简意赅。表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。三、课程类型包括公共必修课、专业基础课、专业课。四、教材类型请按以下分类填写：1.公开出版教材；2.获奖教材（注明获奖等级）；3.高水平外文原版教材；4.省级以上出版社出版的自编教材；5.近五年国家级出版社出版的教材；6.国家、教育部重点或推荐教材；7.其它五、本报告书一律用A4纸打印，于左侧装订成册，一式三份，一份留课程主讲人，一份存系，一份报教务处。—3—课程主讲人（课程组负责人）姓名职称学历学位讲授本课程年限近三年课堂教学测评情况未良莉讲师硕士研究生6优秀课程组成员基本情况姓名职称讲授本课程年限近三年课堂教学测评情况刘冬萍助教2良优优要求：1、围绕课程建设质量验收指标及内涵，予以自评总结；2、根据课程建设要求，总结课程目标及实现、教学内容及安排、实践性教学设计及实施等。3、突出本课程在内涵建设与改革方面的重点、特色及其效果，特别是在学生能力培养方面的要求及实现情况；4、分析存在问题，提出今后本课程建设的进一步设想与措施。计量经济学从20世纪20年代末30年代初诞生以来，经过70余年的发展，无论在理论方法方面还是应用方面，都形成了浩瀚的内容体系，已经在经济学科中占据极重要的地位。1998年7月，被教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定为高等学校经济学门类各专业8门共同核心课程之一。结合我院经济与管理各学科的特点，我们理应强调应用型经济人才的培养。通过课程建设，不断提高教学质量。以实践上机环节带动学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣。以教学研究带动教学实践，使专业教师教学能力有效提高，建立一支高素质的教学师资队伍。并且通过该课程进一步强化专业特色。一、课程总体目标（一）总体目标。经济计量学是一门科学、实证的方法，因为数量分析方法是经济学研究的基本方法论。通过本课程的教学，要使学生掌握计量经济学的基础的理论知识，具备建立实用的计量经济学应用模型解决实际经济问题的初步能力，能运用EVIEWS软件作一般性经济计量分析。（二）具体目标。通过本课程的学习，学生可以掌握经典单方程计量经济学模型理论与方法，包括一元及多元线性回归模型、放宽基本假定的模型、虚拟变量和滞后变量等专门问题；掌握以时间序列计量经济学模型为主的非经典计量经济学模型基本理论与方法，包括单位根检验、协整分析、因果关系检验和ARCH模型。能够利用上述基本理论和方法，运用EVIEWS软件，建立并应用简单的计量经济学模型。具备具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础和能力。一、课程建设情况自评总结（可另加页）—4—二、实现课程目标的具体措施：（一）理论与应用并重。计量经济学按照研究对象可以分为理论计量经济学和应用计量经济学。前者以计量经济学的理论与方法为主要内容，强调方法的数学基础，侧重于模型方法的数学证明与推导；后者则以计量经济学理论与方法的应用为主要内容，强调应用模型的经济学和经济统计学基础，侧重于建立与应用模型过程中实际问题的处理。教学过程中，借助案例教学，将计量经济学与微观经济学、宏观经济学联系起来，构成整个经济学的理论体系和方法论体系的基础，有了这些基础，就具备了学习和研究经济学和经济问题的能力基础。所以，在课程内容的设计中，坚持理论与应用并重。（二）基础性与前沿性相结合，以经典理论方法为主，适当引入非经典理论方法。计量经济学理论方法的发展大体上可以分为两大阶段。从20世纪20年代末30年代初到70年代，经典的理论方法已经完全成熟；从70年代至今，以微观计量经济学、非参数计量经济学和动态计量经济学为主要内容的非经典计量经济学理论方法有了很大的发展，有些已经趋于成熟。经典理论方法不仅构成非经典理论方法发展的基础，而且它本身仍然是当前应用最为普遍的。这样就自然地形成本科生和研究生计量经济学课程内容体系的划分，本科生只讲经典的，不涉及非经典的。在重新设计的本科计量经济学内容体系中，采取了“适当引入非经典”的指导原则。所谓“适当”，包括引入方法和份量。指出经典理论方法的主要特征，以及这些特征与实际经济问题之间的差距，从缩小差距出发，引出新的理论方法。尽管由于学时的限制不能透彻地加以介绍，但是引进了这些非经典理论方法，实际上是告诉学生，计量经济学的理论方法是如何发展的，顺着这个思路，他们就具备自己学习新的理论方法的能力。（三）对于理论方法，重要的是思路而不是数学过程。计量经济学理论方法描述离不开数学过程，但是，在有限的时间内让学生着重掌握的应该是思路，而不是详尽的数学过程。数学过程可以通过自学搞清楚，而思路则要通过教师的引导才能掌握；一旦掌握了思路，再去理解数学过程，事半功倍；更重要的是，思路反映了理论方法产生和发展的方法论，掌握了方法论，才可能有发展，有创新，而这正是我们教学的根本目的所在。某一种计量经济学理论方法，其思路的关键是什么，一定要让学生明白。因此，在课程内容体系的安排上，十分重视关于思路的描述，将它们看作为骨架，而将数学描述只看成是附在骨架上的肉。即使完全没有这些肉，骨架也是直立的。（四）对于应用模型，重要的不是每种模型本身，而是它们演变与发展的方法论。通过应用模型的教学，一方面使学生熟悉常用的计量经济学应用模型的理论模型和估计方法；另一方面，也是更重要的方面，使学生了解这些模型是如何提出与发展的，为学生在未来的实践中自己提出与发展新的模型打下方法论基础。以强调产生知识和发展知识的方法论。—5—三、课程建设过程与现状《计量经济学学》课程在经济学、国际贸易、市场营销等专业开设已5年多。几年来，课程专任教师致力于加强优秀课程建设，从教学大纲、教学计划、教案、教学手段、教学辅导、教学实践、教学研究与改革等多方面,进行了积极有效的改革探索。特别是在本科生教育教学中，按照其规律和特点，以就业为导向、以应用能力为标准，加大课程改革力度，完善课程体系建设，强化方法和手段的应用。课程建设取得了阶段性成果。（一）课程内容体系结构本课程在课程内容体系结构上不断吸收国内外先进课程的成果，引进概率论与数理统计内容，增强数学的应用，统计理论与计算机软件紧密结合，增加统计分析与写作内容，使本课程内容体系结构上更先进、更新颖、更实用。（二）教学内容组织方式本课程采用理论与实践相结合的方式，在教学过程中，以我国改革开放以来的经济发展进程及实际问题为实例配合理论讲解，以多媒体等现代教学手段辅助教学，使比较抽象、枯燥的统计理论变得生动有趣，既提高了学生的学习兴趣，又起到了对学生进行形势教育的目的，效果良好。内容上侧重于调查与分析的应用，把学生利用所学知识进行实践调查与分析的效果作为考核的内容，这些教学措施的实施增强了学生动手操作能力和处理大型数据资料的能力，达到了教学目的。（三）实践性教学的设计思想与效果组织学生积极参与社会实践学生根据所学理论知识，通过到企业单位进行实践活动，撰写实践心得，通过实践性教学，使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力迅速提高，学以致用，写出较高质量的调查报告，效果十分明显。（四）教学条件1、教材及相关资料：在最近三年，本课程选用统计学教材主要有：上海财经大学出版社的《计量经济学教程》和机械工业出版社《计量经济学》等。目前使用的教材机械工业出版社《计量经济学》，有以下特点：①体现教育部本科教学改革的总体精神要求，实现以培养应用型经管类人才为导向的新理念；②根据本科教育特点，对教材内容进行提炼，体现“理论知识够用，实践技能扎实”的原则要求；③利于教师教学操作，整体结构“层次分明、重点突出、内容具体、演练细致”，章前有“本章概要”、“学习要点”和“基本概念”、课后有“本章小结”、“案例分析”及“复习思考题”，课内穿插“课堂练习与活动”，有利于提高教学效果。—6—此外，还提供参考教材若干本，以利于学生课后扩充课堂所学知识。2、实践性教学环境为适应课程改革需要，经济与管理学院建立了综合实验室，基本满足了学生的校内模拟实习需要，可以有效地锻炼学生的实践操作能力。３、教学方法与教学手段（１）教学方法①理论教学。根据课程教学目标，针对课程的重点和难点，讲深讲透基本概念、基本原理和基本方法。特别注重基本思想、经济背景、基本方法和实际应用，通过教学，使学生掌握现代经济学研究的基本理论与方法，并能够应用计量经济学模型分析现实的经济问题。②互动式教学。在主讲教师的讲授过程中，通过课堂提问、课程重点提示、课程要点解释、实现教学相长，师生互动。③案例教学。设计相关的“案例分析”，并结合案例分析介绍EViews软件的使用方法，并将教材的例子的数据全部制作成EVIEWS数据集。（２）教学手段①教学与科研相结合，教学向科研提出课题、科研为教学充实新的内容。②教学制度的改革。实行教学质量评估，定期召开学生座谈会，期末由学生给老师讲课效果进行无记名打分，促进教风、学风的好转。③充分运用现代化教育技术手段。使用多媒体等现代教学手段辅助教学，激发学生学习兴趣和学习动机，提高了教学效果。四、课程特色简介（一）教学方法灵活新颖，教学手段科学。在教学方法与手段上进行改革，强调以学生为主体，课堂教学注重应用，充分利用先进的教学设备和教学资源，使用多媒体等现代教学手段辅助教学，全过程实现多媒体教学，激发了学生学习兴趣和学习动机，提高了教学效果。（二）强化实践教学，培养创新人才。《计量经济学》是一门实践性很强的学科，强调理论联系实际，课堂走向社会，强调知识传授与能力培养、素质教育相结合，重点培养学生的创新能力和动手能力。学生们利用本课程所学知识，积极参与社会实践，进行社会调查、市场调研活动，积极参加“挑战杯”大学生创业大赛。—7—二、建设指标自评与分析（按评估指标内涵要求评估）项目I课程目标与功能自评分10自评依据：（1）课程目标定位准确合理，注重学生知识、能力、素质的培养。（2）目标描述清晰恰当、可检测。（3）课程功能描述准确。项目II教学大纲自评分10自评依据：（1）符合培养目标和教学目标。（2）教学要求明确具体，内容具有针对性。（3）教学环节安排合理，学时分配合理。（4）教学大纲各项要素齐全完整。项目III教学条件自评分9自评依据：（1）教材选用恰当，与大纲符合度高。（2）选用教学参考书、资料或阅读书目数量适当，有助学生自主学习。（3）教学辅助设备选用目的明确，使用恰当，符合教学需要。—8—项目Ⅳ教学内容自评分14自评依据：（1）教学信息量适当，能恰当反映学术最新成果和教改成果。（2）课程教学设计体现学生专业能力及社会岗位需求，重、难点突出。（3）注重理论联系实际，合理分配理论教学和实践环节的学时及比例。项目Ⅴ教学方法及改革自评分16自评依据：（1）采用的教学方法依据充分，目的明确，符合课程特点和学生学习需求。（2）教学方法多样合理，能有效调动学生的学习积极性。（3）课堂教学能启发学生，学生参与性强，有利于培养学生思维能力，有利于培养学生的综合素质和实践能力。（4）有教学改革的设想、规划与措施。项目Ⅵ教学过程及管理自评分13自评依据：（1）课程主讲（课程组）教师教学态度认真，教风良好，课堂教学测评成绩均达良好以上。（2）教学任务安排适当，教学过程管理到位。（3）本课程实践性教学环节设计合理。实验、实习、实践、社会调查、论文（设计）等符合大纲要求，能做到有计划、有组织地实施。（4）教学文件和档案齐全（包括教案、讲稿、开课安排表、教学进度计划表、命题计划表、命题及试卷分析、教学工作小结、管理制度等材料），及时归档。（5）主讲教师或课程组注意收集学生对教学的反馈信息，不断改进教学。—9—项目Ⅶ教学考核自评分9自评依据：（1）课程考