社心教学片7

第十章侵犯行为与亲社会行为通过教学，使学生掌握侵犯行为与亲社会行为的社会心理机制，以及控制侵犯行为和培养亲社会行为的策略。通过教学，使学生掌握社会行为研究的有关方法。第一节侵犯行为的研究一、侵犯行为概述侵犯行为（aggressivebehavior），又称攻击行为，是指有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。伤害行为（实际的和可能的伤害行为）、伤害意图（动机）、社会评价（允许）是理解侵犯概念的三个要素。侵犯的分类：按照侵犯的行为方式：言语侵犯、动作侵犯按照侵犯的动机：报复性侵犯、工具性侵犯二、侵犯行为的理论1、本能论：主要代表人物有弗洛伊德的死亡本能论；洛伦兹的习性学理论2、动机论：代表人物多拉德，认为挫折产生侵犯。3、社会学习论：班图拉三、侵犯的控制1、侵犯的可能性2、影响侵犯的因素情绪的唤起水平；道德发展水平与自我控制；社会角色与群体影响。3、侵犯行为的控制1）侵犯行为的社会制约——社会增加对侵犯行为惩罚的强度，可以实现侵犯行为的外部控制2）去个性化避免——适度的自我评价和自我控制，是个人维持正常的社会角色和社会责任意识所必须的。3）道德发展水平的提高——侵犯行为的真正控制依赖于个人自己4、减少侵犯的方法与途径宣泄——使人们的侵犯性冲动以社会允许的方式表现出来；移情能力的培养——个人自我意识到侵犯的后果，从而自觉控制或转移侵犯冲动；成熟个性的培养——有道德责任意识和成熟的敏感性；关心别人的福利和得失；不保留敌意与怨恨；不歪曲现实；自我认识客观；懂得自己的角色是权利和责任的统一。第二节亲社会行为研究一、亲社会行为定义亲社会行为的泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。二、亲社会行为的几个理论社会生物学的解释——利他具有生存的意义，是遗传学上的基本人类特性。社会交换论的解释——每个人都有社会性需要，也有满足需要的社会性资源，通过付出，可以获得相应的回报。社会规范论——在所有文化中，都有助人的规范和准则。社会提倡和奖励助人行为，批评和谴责见难不救的行为。个体通过社会化，逐渐将这些规则和准则内化于心。三、亲社会行为中的几个问题1、他人在场与责任分散他人在场，个人的援助行为往往受到抑制，导致“旁观者效应”。原因：他人出现影响个人对整个情境的知觉和理解；他人在场使个体更加注意别人对自己的评价；他人在场也使个体倾向于模仿他人的行为，与他人保持一致；他人在场，个人干预的责任被分散了。2、助人的决策过程——观察某事件是不是真的发生—判断所发生的事件是不是紧急，或者是不是需要帮助的情境—决定承担责任、采取行动—确定哪种形式的行动是可行的和适当的——决定如何完成这一行动。四、亲社会行为的影响因素1、环境的激励与榜样——必要的奖励2、个人的人格、能力与责任——相信自制机对事情能够施加影响力，富有同情新、有社会责任感的人，往往容易产生助人行为；3、求助者的内外特征——善良、聪明、未伤害过他人，与助人者相似，有吸引力的人更容易获得帮助；儿童、妇女、老人容易获得帮助；4、个人的成功、内疚和移情——成功的人更倾向于帮助那些需要帮助的人；有内疚情绪的人，更愿意帮助他人；有同情心和移情体验的人更愿意帮助他人。5、助人的代价知觉——助人行为在一定的情境中是由报偿和代价之间的平衡方式决定的。求助的归因——人们较乐于帮助那些因不可控的原因而需要帮助的人。课外思考对大学生中的侵犯行为与亲社会行为进行研究分析对社会冷漠行为进行分析