创设情境导入教学

素材风暴：模板：视频：素材：矢量素材：素材：图片素材：插件：创设情境导入教学法国启蒙思想家爱尔维修曾说：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”为什么要创设情境？夸美纽斯也在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的。”为什么要创设情境？为什么要创设情境？由此可见，情境的创设对于教育的重要意义。教师授课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而巩固原有知识，传授新的知识，使教学达到预期的效果。在数学教学中,情景导入的作用显得更为突出，从讲课一开始就要做到吸引学生,打动学生,做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。创设情境的意义创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力数学情境创设有利于发展学生的思维创设活动情境，有利于提高学生动手实践能力数学情境创设有利于学生的认知结构的发展数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。一、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣情境教学注重“激发学生兴趣”又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们要充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。二、创设活动情境，有利于提高学生动手实践能力问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。三、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，从而使学生的认知结构获得良好的发展。四、数学情境创设有利于学生的认知结构的发展数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意力，积极思维。五、数学情境创设有利于发展学生的思维从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。六、数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用三、直接提出问题创设情境二、阶梯型问题情境的创设一、联系生活实际创设情境创设情境的几种方式六、创设纠错型争辩问题情境五、引用故事史实创设情境四、动手操作实践创设情境创设情境的几种方式九、以游戏活动创设问题情境八、发展创新意识创设开放性情境七、利用多媒体辅助创设情境创设情境的几种方式从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。想让学生体会到这些问题，只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的感情。导语案例1班上要举行联欢会，生活委员小明去市场买一种水果,价格为每公斤9.8元，现称出水果10.2公斤，小明随即报出了要付现金99.96元，你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。教学效果:导入材料呈现后,教师让学生对上述问题发表看法，学生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但部分学生难以从刚才的讨论中静下来。以“平方差公式”一课为例老师以生活情境导入：一、联系生活实际创设情境案例1上述问题是学生极为熟悉的生活情境，让学生体验到“数学来源于生活，又服务于生活。”同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，激发他们浓厚的求知欲望，这样通过问题的手段来创设问题情境，促使他们主动思索，从而使学生从“被动接受”到“主动探究”，自己发现问题、提出问题、解决问题。一、联系生活实际创设情境评析：案例2一块三角形的玻璃打碎成如图1所示的三片,如果要到玻璃店去重新配一块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片碎玻璃吗？请说明理由.一、联系生活实际创设情境在教学《全等三角形》时，教师创设了这样一个情境：案例2一、联系生活实际创设情境评析：有趣的生活情境可以使学生展开热烈的讨论，得到正确的结论。并且说明可以通过ASA全等的判定方法，可以配到相同的玻璃。当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入最佳的学习状态，把沉闷的课堂变为活跃的课堂，从而提高课堂的教学效率和学生的学习效果。情境的构建要具有合理的程序和阶梯型，即情境的设计要由浅入深，由易到难、层层递进，可把某个设计的问题的完整思维过程分解成几个小阶段，将学生的思维逐步引向新的高度，促使学生深刻思辨，使灵性得以迸发，使潜在悟性得以唤醒，使学生最大限度地参与探究新知识的过程。导语案例3二、阶梯型问题情境的创设在“多边形内角和”的教学中，教师设计了以下几个问题：4猜一猜n边形的内角和是多少，试证明你的猜想。3能否将四边形、五边形、六边形的内角和写成k·180°的形式？k与它们的边数有何关系？2按照上面的方法，试求五边形、六边形的内角和。1任取四边形的一个顶点，将该点与其他顶点连接起来，会得到几个三角形？这几个三角形的内角与此四边形的内角有什么关系？试求四边形的内角和。案例3二、阶梯型问题情境的创设评析：在这一组“阶梯式”的问题情境中，学生积极参与，教学过程“步步为营”，层层递进引导学生思维的发展方向，由浅入深，由表及里，由特殊到一般，紧扣学生的心弦及注意力，进一步激发学生学习数学的积极性和主动性，使知识能够更好的被接受和内化。案例4二、阶梯型问题情境的创设在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，在总结所学知识基础上，提出如下问题：问题2问题3问题4方程x2-4x+3=0和x2+6x-7=0的根与系数有什么关系？当二次项系数不为1时这个关系是否还适用？方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两根之和与两根之积是多少？上述规律对任何一个一元二次方程都成立吗？如方程x2+x+1=0，它的根也符合这个规律吗？问题1案例4二、阶梯型问题情境的创设这样生动的、有思考价值的、层层推进的问题情境，能把复杂的问题转化为一系列学生能够领会的问题，为学生提供必要的“台阶”，并让学生感到“有阶可上”“有路可走”，把学生的思维一步步引向深处，有效激活他们的深层思维，从而充分调动学生探究的积极性和主动性，增强他们克服困难的信心和勇气。评析：在教学过程中，可以联系以前学生学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发了学生的思考。导语案例５三、直接提出问题创设情境在教学《线段、射线和直线》时，教师可以这样设计：引入———猜谜语.1、有始有终———打一线的名称。（线段）2、有始无终———打一线的名称。（射线）3、无始无终———打一线的名称。（直线）案例５三、直接提出问题创设情境教师的设计意图是激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功.而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线和直线的概念.评析：案例６三、直接提出问题创设情境在教学《多边形的内角和与外角和》时，上课一开始，就让学生出题考考老师，并请课代表作好记录.内容包括：多边形边数、内角和、外角和.不管多边形的边数有多大，老师都能一口气报出内角和与外角和的度数.这时，学生情趣十分高涨，说出的边数一个比一个大，但老师仍能一口气报出答案.当学生感到百思不得其解时，老师对同学们说：“只要大家用心学，这节课就能掌握这个本领。”学生带着好奇心学习了多边形内角和与外角和的计算方法后，再叫数学课代表报出刚才记录的多边形的边数，叫学生报出内角和与外角和的度数，看看是否与老师的答案相符。案例６三、直接提出问题创设情境教师的设计意图是通过学生考老师的这种新颖的方式，吸引学生学习的兴趣和好奇心，从而激励学生去探索多边形内角和与外角和的计算方法，最终达到理想的教学效果。评析：动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明。只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验、有所收获。在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。导语案例７四、动手操作实践创设情境“轴对称图形的性质”教学案例做一做：（课前学生准备好教具）123把一张纸对折后，扎一个孔，然后展开铺平。连接得到的两个小孔A和A′,线段AA′与折痕MN的焦点记为O。思考：线段AA′与直线MN有怎样的位置关系？发现几种等量关系？再扎几个小孔，重新验证一下你自己的发现。ABCA′B′C′MN图2案例７四、动手操作实践创设情境想一想：某同学扎了三个孔，把纸展开铺平后连结各点（如图2所示，其中直线MN为折痕）。这时，让学生思考下列问题，并相互交流自己的发现：ABCA′B′C′MN图2线段AB和A′B′的长度有什么关系？△ABC和△A′B′C′有什么关系？123△ABC和△A′B′C′的内角有什么关系？案例７四、动手操作实践创设情境通过动手实践，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，逐渐形成正确思考与实践的经验，这比让学生跟着教师去验证、推断已有的结论要有意义得多。学生只有经常进行这样