(19五122)鹤壁市淇滨小学(三勤四环节教学法)课堂教学模式的实践研究(名校课模讲座五之122)

1鹤壁市淇滨小学“三勤四环节教学法”课堂教学模式的实践研究（名校课模讲座五之122）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年6月22日(编号：zhongwei196207blog—19—05—122)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”打造“生命课堂”；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。鹤壁市“三勤四环节教学法”编写（阅读）导引：（1）鹤壁市整体推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式（讲座五之118至119）;（2）鹤壁市兰苑中学“三勤四环节教学法”课堂教学模式的探索实践（讲座五之120）;(3)鹤壁市实验学校“三勤四环节教学法”课堂教学模式的探索实践（讲座五之121）；（4）鹤壁市淇滨小学“三勤四环节教学法”课堂教学模式的探索实践（讲座五之122至123）；（5）鹤壁市部分学校教师“三勤四环节教学法”课堂教学模式的探索实践（讲座五之124至125）。内容提要：本文《（河南省）鹤壁市淇滨小学“三勤四环节教学法”课堂教学模式的实践研究（名校课模讲座系列五之专题122》分为三个版块：一是鹤壁市淇滨小学架构（“三勤四环节教学法”）课堂教学新模式；二是（鹤壁市淇滨小学）“三勤四环节教学法”在各学科、各学段有效实施的研究实施方案；三是（鹤壁市淇滨小学）“三勤四环节教学法”各环节研究小结（6篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：鹤壁市淇滨小学架构（“三勤四环节教学法”）课堂教学新模式来源：教育时报作者：本报记者刘世琛杨自起日期：2010年6月18日“同学们，我们都知道自己名字的读音，但它们的含义大家也许并不知道，这一堂课我们就来解决这个问题，学习音序查字法。”教师手指板书“教学目标：学会并掌握按照音序查字”。师生齐声朗读两遍。……以上是日前鹤壁市淇滨小学冯国霞老师讲课的片段。课堂上，冯国霞先定向诱导，后反馈总结；同学们动手动脑，讨论探究解疑，教学目标明确，课堂结构紧凑，气氛活跃，效果明显。目前，像这样的课堂教学模式在鹤壁市中小学正在得到普及推广。这种课堂教学模式就是近年来鹤壁市教育局致力研究和着力推广的“三勤四环节”教学法。该教学法的主持研究者是鹤壁市教育局党委书记、局长谷朝众。2002年调任鹤壁市教育局局长的谷朝众经过大量调研了解到，虽然鹤壁市在2001年秋季就在全省率先推行了基础教育课程改革实验，教材变新了，可教师的教学法却没变，还是沿袭下来的老模式。随后，在谷朝众的亲自参与和带领下，鹤壁市教育局基础教育科研人员针对课改中出现的问题，在对学校教研工作进行调研、深入课堂听课、到国内外考察、总结以往教改经2验的基础上，汲取“目标教学法”“洋思经验”“诱思探究教学论”和魏书生的“六步教学法”等优秀教改成果的精髓，在2005年秋季提出了“三勤四环节”教学法，并在市直3所学校——淇滨小学、实验学校、兰苑中学的不同学段开展对比实验。“三勤四环节”教学法的要义是通过“定向·诱导—自学·探究—讨论·解疑—反馈·总结”四个环节的教与学，让学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯，改进学生的学习方式和学习行为，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。四个环节是该教学法的主体，也是该教学法的外在表现形式。四环节中“诱”是基点，“动”是核心，“想”是重点，“练”是关键，“馈”是手段。通过“诱”“动”“想”“练”“馈”等基本教学过程，整个课堂将启发式教和主动式学融为一体，将“三勤”贯穿始终，实现“激发动机—愉快体验—内化兴趣—增强信念”等学生内在心理的体验，从而较好地完成课堂教学任务。“三勤四环节”教学法之所以便于操作，能适用于不同的学科、学段和教学内容，最关键的一点是在于它的灵活性。四个环节是个基本框架，教师在实际课堂教学中，可以灵活运用，根据不同的学生群体、教学内容等实际，有选择性地利用其中部分环节来完成教学，并不拘泥于每堂课四个环节每个必备。据鹤壁市教育局副局长王荔介绍，“三勤四环节”教学法在2006年被列入全国教育科学“十一五”规划课题，到2008年年底，通过3年的深入实践研究，该教学法在理论和操作上得到了不断完善，产生了良好的教学效果。课堂上学生站起来了、动起来了、问起来了、说起来了，教师也从讲台上走下来了，学生的自身能力得到了快速发展。据实验研究统计数据显示：实验班95%左右的学生能在限定的时间内自学完规定的有一定难度的材料并完成相应题目，其中70%左右的学生能用概括性的语言归纳出结论，50%左右的学生能对一个单元甚至整章进行系统归类整理。另外，他们还采用了北京师范大学教授沃建中编制的《自我监控量化表》进行了对比分析，实验班学生的自我监控能力在第一学年结束时，高出非实验班学生近半个数量单位，到第二学年结束时，就高出非实验班学生一个数量单位以上。实验两年后，实验班学生的自主学习能力高出非实验班学生一个半数量单位，实验班学生的自我管理能力高出非实验班学生两个数量单位，实验班学生的自我评价能力高出非实验班的学生近一个数量单位。目前，“三勤四环节”教学法已在鹤壁45所小学、36所初中、8所高中进行了推广实验研究，由市直延伸到了县区，由城市延伸到了农村，由小学、初中延伸到了高中，范围越来越广，规模越来越大，效果越来越好。鹤壁市“三勤四环节”教学法课题组也加紧了对其内涵及理论的系统研究，编辑出版了《三勤四环节教学法》一书，省教育厅厅长蒋笃运亲自为该书作序称：“‘三勤四环节’教学法符合新课程理念，其最大特点是彻底改革了传统的教学模式，变‘教’堂为‘学’堂，以学生为主体，尊重学生的人格，发展学生的个性。”版块二：（鹤壁市淇滨小学）“三勤四环节教学法”在各学科、各学段有效实施的研究实施方案作者：河南省鹤壁市淇滨小学课题组来源：冯国霞的博客日期：2011年1月10日一、课题研究背景“三勤四环节教学法”是根据市教育局谷朝众局长提出的要加强对学生进行“三勤训练”的教学要求，而开展的一项国家级课题研究，它是全国教育科学“十一五”规划，2006年度教育部规划课题。该课题指导思想是：确立学生的学习主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，3提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、以及创新思维的能力。主要环节是定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结。作为承担该课题的唯一一所小学实验学校，我们在三年多里以六一、六二班为实验班（原来的四一、四二班）开展了大量的实验研究工作，目前实验教师已经能熟练运用“三勤四环节教学法“上课，该课题也已经取得了初步的成果。课题组成员撰写的论文有6篇次在市级以上刊物上发表或交流；另外还有多节相关课例获得市级以上奖励。我们学校编撰了《三勤四环节教学法实验与探究》《学海拾贝》。但是，我们认为研究不够深入，还有待细化：一、本校的深入推广：1、实验教师是语数教师，其他语数教师还没有达到实验教师的熟练程度，在具体教学环节的运用上还存在一些困难，比如课始出示学习目标，有时会阻断老师精心营造的情境氛围；教师驾驭课堂能力还有待提高；教师没有让学生实现真正的自学探究；学生少数优秀生垄断课堂，多数同学作陪衬；讨论时出现两极分化的现象；课堂节奏把握不准教学环节不紧凑；讨论问题不够深入，甚至于产生讨论后教师代讲的现象；反馈总结这一个环节不能当堂完成；课堂上老师为了有意识运用四个环节，有的课堂教学显得死板。2、其他学科还仅仅限于接触，对该教学法的运用应该向语数学科一样普及，要达到每个学科都能结合具体学科特点灵活运用“三勤四环节教学法”开展教学。3、我们重点是在四—六年级开展实验研究，对于如何根据低年级的学生年龄特点在课堂教学中实施“三勤四环节教学法”应该加强研究。二、如何使该课题成果通过我校向外辐射推广。这些问题依然困扰着我们，所以我们决定对该教学法进行继续深入研究。我们认为该教学法的深入研究一定会促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。使这一成果真正发挥应有的效益。二、研究目标：1、分别构建适合不同学科、不同年级、不同教学内容的教学模式。2、继续提高教师课堂教学能力。3、发展学生“自学探究”和“自主创新”能力。4、实现该课题的辐射、推广、带动作用。三、研究内容和拟解决的关键问题：1、语文数学学科如何灵活安排四个环节，如何与其他教学法有机结合，提高教学效率。2、“讨论解疑”如何实由现预设向自然生成的过渡。3、“定向”与“诱导”的协调。4、如何实现反馈总结的高效性。5、其他学科如何结合本学四、实验方案的可行性分析：“三勤四环节教学法”的研究我们已经取得初步成果，我们已经在全校所有学科的全体教师中开展了“三勤四环节教学法”的理论学习，市实验教师为其他教师作了多节观摩课，研讨课，老师也有了理论和实践基础；学生也对该教学法有了接触，今后的重点是如何更加运用自如，提高效率，细化环节和模式，我们根据教师、学科特点以及学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，对教材进行深入浅出的剖析，使“三勤四环节教学法”在不同学科、不同年龄段学生等更大范围发都能发挥和实现最佳效果。在教学设计及教学过程中强调给学生以更多的学习自主权，通过学生的主体参与，让学生经过自己的4思考、探索、合作、验证等，建构起新的认知结构，并对自己的学习结果和方法进行自我反馈、自我调控，从而学会学习，提高自我管理能力。五、课题研究设计1、研究对象：淇滨小学1——6年级全体学生。2、研究方法：本课题将采用理论研究、调查研究相结合。（1）文献研究法：从多学科、多角度开展对资料的学习研究，阅读中外有关的教育论著；学习研究课程标准；把握教育局研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。（2）个案分析法：我们对各门课程进行研究，挑选一些典型的学习行为，学习过程、学习材料、典型课堂等进行分析，为本课题的研究提供依据。（3）调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选适合“三勤四环节教学法”的成分，为建构三勤四环节教学法”在各学科、各学段有效实施及开展实验研究提供经验原型和基础。（4）统计分析法：将调查的数据和资料进行科学的统计和分析，以之作为调控整个课题研究和实验的参照。（5）经验总结法：对课题研究过程进行总结分析，提炼出有指导意义的经验和操作方式。3、研究步骤第一阶段：2008.6-2008.9准备阶段主要工作：宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。第二阶段：2008.9-2010.4实施阶段主要工作：课题组统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。深入开展“三勤四环节教学法”在各学科各学段的研究。第三阶段：2010.5-2010.12结题验收。主要工作：出论文集；写出高质量的研究报