02.专题二-中国中小学教师素质现状分析

专题二：中国中小学教师素质现状分析第1页共10页专题二：中国中小学教师素质现状分析一、中小学教师素质的一般情况教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者，教师素质的高低在一定程度上决定着教育质量的高低。因此，在全面实施素质教育的21世纪，正确认识我国中小学教师素质现状，对建设高素质的教师队伍，全面提高教育质量，具有重要的意义。（一）中小学教师供求情况分析新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国教师队伍的规模和素质都实现了历史性的飞跃。据统计，我国在1949年时有小学教师84.9万人，普通中学教师10.4万人。而截止到1999年底，我国中小学教师数量达到了1000多万名，成为国内最大的一个专业团体，并承担着世界上最大规模的中小学教育。全国有小学专任教师586万人，其中，大学专、本科以上学历者约有95万人，约占16.2％；中专、高中毕业的约有467万，约占79.7％；高中以下学历者24万人，占4.10％。小学专任教师的学历合格率为95.9％。在全体小学专任教师中，有290.97万人是女性，约占49.65%。初级中学教师总数接近315万人，其中大学本科以上学历者39万余人，约占12.4％，大学专科学历者230万人，约占73.1％；学历合格率为85.5%。高中专任教师69万余人，其中大学本科毕业及以上学历者近46万人，学历合格率为65.9％。普通中学女专任教师总计155万人，占中学专任教师总数的40.4％。【1】2000年2月16日,教育部教育统计公报。另据教育部发布的《2000年全国教育事业发展统计公报》，到2000年，我国有小学民办专任教师27.72万人，比上年减少了21.94万人；民办教师占教师总数的比重为4.73％，比上年下降3.74个百分点；有初中专任民办教师2.49万人。小学教师学历合格率达到96.9％；初中教师的学历合格率达到87%；高中教师学历合格率达到68.43％。截至2005年底，全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%，其中专科以上小学教师达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。可见，我国中小学教师整体素质有了明显提高。【2】中国中小学教师学历提高高中教师1.2%为研究生，中新网，2006-9-8.（二）中小学教师性别、年龄、职务结构分析1．性别不同性别的教师对学生的影响是不同的，特别是在心理倾向性方面。在女教师占小学教师总数的绝大部分情况下，男孩子们会缺少性别角色榜样，而女孩子们也无从认识和体会正常的性别关系。所以，在构筑教师群体素质结构时，应该考虑到教师性别的合理搭配。目前，从我国中小学教师总体看，不存在性别的明显偏差。女性在中小学专任教师总数中分别占40.4％和49.05％。但在局部地区出现了女性教师数量明显高于男性的局面，而且这种性别结构的偏差在初等教育阶段表现最为突出。如：上海市“九五”期间中小学教师在性别结构上就存在这样的问题（见下表）【1】。叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告[J].华东师大学报(教科版),1997(1).专题二：中国中小学教师素质现状分析第2页共10页随着教师社会地位的逐步提高，加之教师劳动的特点，教师越来越成为广大都市女性追求的理想职业。近十年来师范生女性比例的连续增长，加之接近退休年龄的教师群体中男性比例偏高，致使新增师资中性别比例出现较为严重的偏态分布，而且在短时期内很难得到有效的调节。2．年龄在我国586万小学教师中，年龄在35岁以下者280万人，约占总数的47.8%；36～50岁的教师232万人，约占总数的39.6％；初中35岁以下的教师有近253万人，占384万初中教师总数的65.8％，36~50岁的教师约98万人，占初中教师总数的25.5％；高中教师年龄在35岁以下的有43万多人，约占69万高中教师的62.8％，36～50岁者近18万，占高中教师总数的25.9％。可见，我国中小学35岁以下教师的比例平均超过50％。3．职称在约占47.8%的35岁以下小学青年教师中，获得小教高级职称的仅占该级职称总数的7.2％，拥有小教一级职称的也仅占9.2％；而仅占教师总数12.6％的50岁以上小学教师却占小教高级职称总数的50％以上。普通中学的情形也基本相同：初中35岁以下青年教师获得高级职称的仅占2.2%，高中青年教师高级职称的比例也只有4.4％。由此可见，我国中小学教师队伍较为普遍地存在着高级职称在教师群体各年龄阶段呈偏态分布的现象。这种现象的存在在某种程度上反映了教师职业成熟的一般规律。据“面向21世纪中国中小学教师队伍建设研究”与“特级教师成长过程调查研究”课题组对全国500多位特级教师问卷调查分析，一名教师从入门到胜任工作要3年左右时间，到单独承担任务和尝试创新约需4～8年；从成熟到进入教学效果的最佳状态需要8～15年，到出科研成果阶段则需15～30年。【2】杨春茂.走出中小学教师聘任的误区.中国教育报，2000-03-11.这种现象说明，我国青年教师业务培训和青年骨干教师的培养任务相当艰巨与紧迫。（三）教师素质的区域分布情况目前，我国教师素质区域分布我国东西部经济发展水平的失衡，城乡人民生产与生活方式、文化素养的巨大差异是不争的事实，这无疑导致了我国东西部之间、城乡之间教育水平和教师素质的差异。从全国范围来看，城市中小学教师数量充足，而农村中小学合格教师严重匮乏；东部经济发达地区中小学师资充足，达到国家规定学历标准的比率远远超过全国平均水平，西部地区教师素质合格率相对较低。以上海为例，其初、高中教师的达标率在1995年已经分别达到85.78％和75.43％，超过了全国1999年的85.5％和65.9％的平均达标水平。而农村和西部不发达地区的情况则不容乐观。二、中小学教师素质方面的主要问题二十几年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大。在改革开放二十几年后的今天，我国专题二：中国中小学教师素质现状分析第3页共10页中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。其主要问题集中表现在以下几个方面：（一）师德问题师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做教师的有师德。唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。就是说，“传道”是三大任务中的首要。而要向人传道自己的道德就要高尚，这也是老师受人尊敬的原因。教师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长。因此，人们将教师视为“真正天国的代言者，真正天国的引路人”（杜威），称教师是塑造人类灵魂的工程师，把教育界称之为“最后一片净土”，然而社会发展到今天，人类灵魂工程师的灵魂也出现了问题，“最后一片净土”也不再干净。改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。有人才会发出“谁来拯救灵魂工程师的灵魂”这样的呼声。请关注以下报道：报道一：贵州湄潭县抄乐小学教师罗远寿为“整顿班风”，居然用强令吃大便的方法来惩罚学生。1998年12月13日，抄乐小五（二）班学生冯航上课时向后张望，按照罗远寿宣布的规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学吐10口唾沫给他吞下。后排的同学被强令向冯航吐口水，吐到第三口时，冯航受不了还了一口唾沫。罗远寿见状火起，令后排的这位同学到厕所撬屎给冯航吃，如不去就不要来上学了。这位同学只好流着泪撬来粪便喂冯航，而后痛苦得放声大哭，班上的其他同学也都哭了。罗远寿居然还威胁冯航说：“不许吐出来，一定要吞下去！”被公开侮辱身心受到严重伤害的冯航自觉无脸见人，精神萎靡，目光呆滞，并从此辍学。报道二：黑龙江某县小学教师，肩扛冰棍箱，手提巧克力、瓜子等零食的塑料袋进课堂，下课后即开始叫卖。有的规定每个学生每天必须吃四根冰棍，上下午各两根；还有的规定学生只能买本班班主任的货，不许买别班教师的。山东省某县高中三年级的代课教师和学校领导，自作主张，以学生的名义，为自己购买了“毕业礼品”、“纪念”，花费一千五百多元，分摊到五个毕业班学生的头上。专题二：中国中小学教师素质现状分析第4页共10页北京有一个担任初中班主任的年轻教师最近结婚，给他班上每位学生家长都发了一份请柬，让学生带给自己的父母，其意不言自明。像这种做法的，还不止这一所学校。东北某农场一所小学里，教师们开始只是利用午休和课余时间在办公室里玩麻将赌博，后来愈玩愈上瘾，为了能凑成一局，竟然把有的课也停掉了。每逢此时，为防止领导发现，便指派学生轮流站岗放哨。近年来，常常有某教师殴打、体罚学生，某教师侮辱学生人格，某教师为满足自己的私欲，无视教师职业道德等类似的新闻见诸报端。这种现象的出现，一方面说明人们对中小学教育的关注，另一方面说明当前我国中小学教师的师德在一定程度上是存在问题的。（二）专业素养问题尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平，中学教师中的大部分也已学历达标，但是，由于我国教师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，对中小学教师专业素养的要求也就不高。中小学教师的专业素养问题还相当突出。且看1999年10月的一则报导《考老师》：改错：震耳欲聋、阴谋鬼计、以身作则……“七千零三万五千三百四十”的阿拉伯数字写法是什么？就是这样的题目，在广东阳山县的教师基础知识测验，竟有349人不合格，最低分3分，这着实让世人吃了一惊。这样的教师能教给学生什么，是很可怀疑的，而这样的教师数量又是这样之多。小小阳山县也只是一个典型的例子，全国许多这样的县情况类似甚至更糟，不能不引起人们的注意。基础教学知识的缺乏还只是一个方面，不少教师还有一个封建的头脑，残留着很多封建迷信的意识，缺乏现代的民主、科学思想。某中学发生过这样一件事：因为一个学生闹着玩，突然踢开宿舍门，室内一位14岁的住校女生受到惊吓，当晚发烧，无法入睡。按迷信的说法，这是丢了魂，所以那位学生的父亲——正好也是学校的教师，在除了给这位女生打针吃药以外，还特地找来了一名阴阳先生，给她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，画了一堆奇形怪状的符；大张旗鼓地在晚上烧掉了。教师是吃开口饭的，教学语言素质修养是教师的基本专业素质之一，是教学获得成功的重要条件。我国当代许多著名的教学艺术大师也都强调教师的语言能力，认为教师的语言最基本的一点是要能做到科学性、简洁性，如果教师在课堂上语言模糊，概念不清，毫无科学性，往往会把学生的思维引向“歧途”。而现在我们的很多中小学教师连这最基本的一点都没有做到。如：在一次公开课上，一位教师引导学生学习了“毛主席小时候帮邻居收稻子”的故事后，问学生：“毛主席是个什么人？”学生纷纷举手，答曰：“毛主席是位爷爷”，“毛主席是个老人”。引得哄堂大笑，老师立即面红耳赤，对学生的答非所问表现出极大的不悦。老师的本意是问学生毛主席是一个具有怎样品质的人？我们应该从毛主席身上学习什么，结果由于教师的提问太空泛，指向不明确，以至于小学生无法把握老师的问题指向，才会导致这样的结果。以上事实无不说明，我国中小学教师专业素养还存在着严重问题，教师专业素养有专题二：中国中小学教师素质现状分析第5页共10页待进一步提高。（三）民办教师问题在我国教师队伍中还存在着与公办教师身份、待遇等方面差异极大的特殊教师群体