第四章 学前儿童全面发展的教育(上)

目录第一节教育目的与学前教育目标第二节《幼儿园教育指导纲要（实行）》的背景与基本思想解读第三节《幼儿园教育指导纲要（实行）》的教育内容解读教学目标1.回顾教育目的的概念，理解教育目的的层级，了解英美日三国的学前教育目标，掌握我国的学前教育目标。2.熟悉《纲要》基本内容。3.理解《纲要》中蕴含的幼儿发展观、幼儿教育整体观及知识观。4.掌握《纲要》与幼儿健康教育、幼儿社会教育、幼儿语言教育、幼儿科学教育和幼儿艺术教育之间的关系。一、我国教育目的概述二、幼儿的全面发展与全面发展的教育三、对学前教育目标与任务认识的发展趋势四、世界一些国家学前教育的走势思考并评论下列这段文字：“如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，我们只好把‘全’字‘人’下的‘王’拿掉。时代需要的只是人才。我以为现在中国的教育越改革越奇怪了。仿佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获矛盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行似的。假如真有这种人我宁愿去尝他导弹的滋味。全面发展最可能导致的结果就是全面平庸。”——韩寒：《穿着棉袄洗澡》一、我国教育目的概述（一）教育目的的结构与特征（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论（一）教育目的的结构与特征1、我国教育目的的表述（1）教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（2）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（一）教育目的的结构与特征2、教育目的的结构教育目的的组成部分及其相互关系。一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定。二是对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。（一）教育目的的结构与特征3、教育目的特性抽象性（一般性，非具体的、特殊的）预期性（理想性）实践性（一）教育目的的结构与特征4、幼儿园教育目标的内涵及结构教育目标的内涵：教育目标是教育目的的具体化。我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”（一）教育目的的结构与特征教育目的的结构：（1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。（2）各级各类学校的培养目标：各级各类学校对所培养人才的特殊要求。（3）各年龄段的教育目标：不同年龄段的培养目标。（4）学科教育目标：幼儿园各领域具体的教育目标。（5）课堂教学目标（活动目标）：一节课、一个活动的具体目标。1.普遍性目标2.行为目标3.生成性目标4.表现性目标补充：幼儿园教育目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都要较大的指导价值。比如：中国古代《大学》里提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。1.普遍性目标古代西方：柏拉图提出要培养哲学王“理想国的统治者”。洛克提出的“绅士教育”，要培养社会契约的履行者；斯宾塞提出教育要为完满生活做准备等。普遍性目标取向仅体现为课程目标的一般原则，这位教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以用于不同的具体教育实践情境。但普遍性目标含义比较模糊，不够清晰，有一定随意性。2.行为目标“不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱3/4拍的歌曲”这些目标有何特点？行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表现的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。•拟定幼儿行为目标，至少要做到：•（1）要具体明确，能观察得到；•（2）要明确写出达到目标的条件。2.行为目标1.添画、制作一本连环画故事书2.即兴创编舞蹈动作，有表情地表达3.生成性目标这些目标有何特点？3.生成性目标在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。•参观动物园并讨论那儿有趣的事情。•观赏花，谈谈自己的发现。•听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。•知道水的用途和重要性，能节约用水。•适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。这些目标有何特点？4.表现性目标4.表现性目标表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。•表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。•表现性目标适合表述中远期目标。［归纳总结］：各种目标取向各有其长处，也有其短处。每种目标取向都有其存在的价值。它们是相互补充和联系的。（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论1、人的全面发展的基本内涵（1）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会上每个人都能得到全面、充分、统一的发展。（2）人的全面素质到底有多少只能作相对理解。其基本要素：智能和体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格。（3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。（4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论2、人的全面发展：有无可能？（1）“通才教育”与“专才教育”之争教育到底要培养“通才”还是“专才”，在历史上一直存在着不同的观点。通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指掌握的知识和能力比较专精的人。（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论专才一般可分为三个层次：高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研究和造诣的人；中层次专才：精熟某一学科领域的人。底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。（2）理想的方式：二者结合即广博+精深恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代……那时，差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒。”（9）（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论二、幼儿的全面发展与全面发展的教育（一）幼儿的全面发展的含义指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐及全面的发展。（二）幼儿园全面发展的教育的含义指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。二、幼儿的全面发展与全面发展的教育（三）正确理解幼儿的全面发展幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。三、对学前教育目标与任务认识的发展趋势1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保证儿童的安全和健康。2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及社会性发展。3、20世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特殊儿童的教育。四、世界一些国家学前教育的走势（一）法国的学前教育目标（二）德国的学前教育目标（三）瑞典的学前教育目标（四）美国的学前教育目标（五）英国的学前教育目标（六）日本的学前教育目标（七）我国的学前教育目标（一）法国的学前教育目标在法国，学前教育因作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视，并与初等教育同属一个系统，是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有3岁儿童均可就近入校。（一）法国的学前教育目标法国学前教育与其他国家明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来。学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会、智力、艺术、能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的社会生活做好准备。法国学前教育的目标主要包括以下几个方面：1.体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展；2.社会：培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；3.智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能；4.艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力；5.能力：增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格等。（二）德国的学前教育目标德国的学前教育属于儿童和青少年的福利事业，而不属于正式的教育系统。作为社会福利事业，学前教育的立法权属于联邦政府，州政府只有执行权，因而对于学前教育事业的资金投入就是州政府和市政府的责任。（二）德国的学前教育目标在德国，学前教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型，所有学前教育机构的运作经费绝大部分由国家提供。德国的学前教育是非盈利性的，儿童入托费是根据儿童的出勤率、幼儿园人数、家庭人口以及家庭经济水平分别决定的，以满足不同社会经济地位儿童的需要。（二）德国的学前教育目标德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下：（二）德国的学前教育目标1.游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。2.社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。3.语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。（二）德国的学前教育目标4.动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。5.韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。（奥尔夫音乐教育）6.图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。（二）德国的学前教育目标7.事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。8.实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用