听课、议课、观课、评课

2020/1/181从“听课、评课”到“观课、议课”黑龙江省中小学教研室2020/1/182听评课中普遍的现象-“去专业”●A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”●A老师下星期要开公开课.B老师说：“啊，他的课我听过好几次，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”●几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……●技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。●时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做……●假如这堂课我来上，我会……你听到过这样的话吗？2020/1/183现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性2020/1/184观课与听课比较•“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；•而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。2020/1/185评课与议课比较•“评”是对课的好坏下结论、作判断；•“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。•“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；•“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。2020/1/186评课与议课比较•评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；•议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。•评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；•议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。2020/1/187什么是观课与议课•观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。2020/1/188有效地观课、、议课是打开教学相长的通道促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。2020/1/189评课与议课的适用范围提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。2020/1/1810课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性2020/1/1811一、认识课堂观察2020/1/1812课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。2020/1/1813•课堂观察是一种行为系统它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。2020/1/1814•课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。2020/1/1815•课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。2020/1/1816•课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。2020/1/1817课堂观察的意义•课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。-课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。-课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。2020/1/1818为什么需要建立一种课堂观察的合作体？•建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。•以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。•有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。2020/1/1819二、课堂观察维度2020/1/1820崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：课堂观察框架的4个维度•维度一：学生学习•维度二：教师教学•维度三：课程性质•维度四：课堂文化2020/1/1821课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点学生学习教师教学课程性质课堂文化准备环节目标思考倾听呈现内容民主互动对话实施创新自主指导评价关爱达成机智资源特质2020/1/1822维度一：学生学习•视角——准备•观察点举例•学生课前准备了什么？•是怎样准备的？•准备得怎么样？•有多少学生做了准备？•学优生、学困生的准备习惯怎么样？2020/1/1823维度一：学生学习•视角——倾听•观察点举例•有多少学生能倾听老师的讲课？•能倾听多少时间？•有多少学生能倾听同学发言？•倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？2020/1/1824维度一：学生学习•视角——互动•观察点举例•有哪些互动行为？•学生的互动能为目标达成提供帮助吗？•参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？•参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？•参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？•学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？2020/1/1825维度一：学生学习•视角——自主•观察点举例•学生可以自主学习的时间有多少？•有多少人参与？学困生的参与情况怎样？•学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？•学生的自主学习有序吗？•学生有无自主探究活动？•学优生、学困生情况怎样？•学生自主学习的质量如何？2020/1/1826维度一：学生学习•视角——达成•观察点举例•学生清楚这节课的学习目标吗？•预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？•有多少人达成？•这堂课生成了什么目标？效果如何？2020/1/1827维度二：教师教学•视角——环节•观察点举例•由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？•这些环节是否面向全体学生？•不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？2020/1/1828维度二：教师教学•视角——呈示•观察点举例•怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？•板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？•媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？•动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？2020/1/1829维度二：教师教学•视角——对话•观察点举例•提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？•教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？•有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？2020/1/1830维度二：教师教学•视角——指导•观察点举例•怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？•怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？•怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？2020/1/1831维度二：教师教学•视角——机智•观察点举例•教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？•如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？•呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？•有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？2020/1/1832维度三：课程性质•视角——目标•观察点举例•预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？•目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？•在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？2020/1/1833维度三：课程性质•视角——内容•观察点举例•教材是如何处理的（增、删、合、换）？是否合理？•课堂中生成了哪些内容？怎样处理？•是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？•容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？2020/1/1834维度三：课程性质•视角——实施•观察点举例•预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？•是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？•创设了什么样的情景？是否有效？2020/1/1835维度三：课程性质•视角——评价•观察点举例•检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？•是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？•如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？2020/1/1836维度三：课程性质•视角——资源•观察点举例•预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）•预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？•生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？•向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？2020/1/1837维度四：课堂文化•视角——思考•观察点举例•学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？•教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？•怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？•学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？2020/1/1838维度四：课堂文化•视角——民主•观察点举例•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？•学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？•师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？2020/1/1839维度四：课堂文化•视角——创新•观察点举例•教学设计、情景创设与资源利用有何新意？•教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？•课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？2020/1/1840维度四：课堂文化•视角——关爱•观察点举例•学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？•特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？2020/1/1841维度四：课堂文化•视角——特质•观察点举例•该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？•课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？•学生对该教师教学特色的评价如何？2020/1/1842•这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。•第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。•第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。•可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点