论文―小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究

小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究奉贤区古华小学唐群一、研究背景的提出德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们所关注，尤其是在素质教育已成为各级各类学校主旋律的今天，德育更是引起人们的高度重视。近年来，随着社会主义市场经济的深入发展，学校的德育工作面临着严峻的挑战，存在着许多亟待解决的重大课题。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。结合新时期的形势和任务，上海市教委相继颁发了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”），把中小学生的国家意识、文化认同和公民人格的教育以及尊重生命，还原教育本源的问题提到了战略的高度。在新的历史条件下，如何推进与深化“两纲”教育成了推进德育教育的一个关键，也是学校德育工作的重要内容。尽管实施与深化“两纲”教育的途径丰富多彩，但我们认为教师始终是实施教育教学活动的主导力量与关键。教师专业能力的高低和发展水平直接决定了学生受教育活动的效果。可以说，很长一段时间内，德育实效性不强，教师教育能力的缺乏是一个重要的因素。因此，提升教师的教育教学能力是提高教师的育德意识和育德能力，增强教育智慧，促进教师专业化发展的有效途径。作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。可以说，教师的育德能力是由教育的本质所决定的，提升育德能力，这是时代发展的需要。如何提升教师的育德意识和育德能力，已成为广大教育工作者共同关注的一个问题。学校德育工作的对象是学生，对学生的德育熏陶必须通过教师去实现。学生主动性的调动，学生活动的设计，学生能力的培养，学生品行的形成都要依靠教师，因此教师是德育教育成败的关键。同时，我们又认为在众多的德育教育活动中，结合班级和学生实际开展各种主题教育活动，是教师，尤其是班主任做好育人工作的一条重要途径，也是学生成长的不可或缺的主要载体。不少优秀教师和班主任的成功经验表明，抓住学生成长的最佳时机和最适宜的主题，精心设计方案，切实开展各类主题教育活动，对提高德育实效，能起到事半功倍的作用。很显然，如何切实有效地指导教师设计德育主题教育活动方案，是当前急需解决的一个实际问题，也是创造性实施“两纲”，提升教师育德能力的一个重要课题。因此，我们提出“小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究”，旨在依据“两纲”教育的文件精神，根据小学生身心特点，按照德育教育主题活动的要求，选择活动内容，确定活动目标，创设活动情境，选择指导方法，进行因材施教，提高活动的科学性、可行性、适切性与实效性，从中有效提升教师的德育主题教育活动设计能力，增强教师的育德能力。在此基础上，我们也明确了研究思路：从学生德育主题活动开展的现状出发，紧紧围绕“两纲”教育要求，分析教师设计及实施德育主题活动方案的内涵要求，依托学校实际，因地制宜，挖掘德育教育资源，在开展各类教育实践活动中，探索小学教师设计与实施德育主题教育活动方案的途径、方法及策略，有效提升教师的育德意识与育德能力，从而增强学校德育的实效性。二、研究过程的回顾本课题被确定为区级课题后，我们根据课题研究方案进行了有序的研究。（一）以调查研究为起点，了解德育主题教育活动的现状1、调查的对象与方法本课题研究以小学德育主题教育活动方案设计为切入口，选择了5所学校（其中乡镇学校2所，城镇学校3所）的部分学生、教师为调查、访谈的对象，从学生这一角度了解对德育主题教育活动的情感反应，从教师这一角度了解德育主题教育活动设计的内容、形式、来源、效果四个方面，从而了解小学德育主题教育活动现状并进行分析，以求得更好的德育主题教育活动方案设计。2、调查的结果与分析（1）学生对德育主题教育活动的情感反应我们认为学生对德育主题教育活动的情感反应，直接影响了学生参与主题教育活动的兴趣，影响了学生受教育的效果。为此，我们就学生对德育主题教育活动的情感反应作了调查与访谈。调查结果显示：95%学生对学校组织德育主题教育活动持肯定态度，但对学校目前开展的活动满意程度较低，原因在于：①学生全员参与的德育主题教育活动次数太少，每学期仅限于1—2次；②活动形式单调，社会实践、体验类活动缺少；③每星期的班队会不能得到落实，几乎都被班主任或任课教师挤占，即使难得一次，班主任也东拉西扯，训斥学生；④活动随意性大，缺少计划性，每年的春秋游活动都是到景点逛上一圈后，学生们找块空旷的草地做做游戏、吃吃零食，按规定时间收拾收拾回家；⑤活动缺乏针对性，活动内容与学生年龄脱节。从调查中，我们得知：学生喜欢德育教育活动，渴望参与德育教育活动，但由于活动目标的不适切、活动形式的单调、活动对象的局限性、活动主体的被动性，致使学生对学校组织的活动缺乏热情，一定程度影响了德育的实效性。（2）教师德育主题教育活动方案设计与实施现状调查我们从教师设计德育主题教育活动的内容、形式、来源以及活动效果等几个方面进行调查，发现教师的德育主题教育活动存在着以下几个方面的弊端：——认识上的偏差。长期以来，班主任只习惯于以班队活动作为德育主题活动的形式载体，且班队课在整个课程安排中每星期只占有一节课，不少班主任有意或无意的认为德育活动是处于从属、辅助、被支配的地位，再加上学校对班队活动缺乏管理，因此班主任随意挤占班队课的现象严重；学校层面布置下来的德育主题活动，绝大部分班主任都应付了事，或走过场，或上交一份总结，德育活动得不到应有的保证。——操作上的不到位。由于认识上的偏差，再加上学校对教师的考核注重学生的考试分数，因此教师将更多的时间、精力放在学科教学上。一些学校的德育主任、大队辅导员怕过多的活动影响教师，因此很少组织学生开展德育主题活动，即使开展，也仅仅局限在少部分学生参与。通过访谈，我们了解到，学校层面的德育主题活动有计划安排，但没有具体实施方案，工作要求不明确、没有阶段性工作布置，缺乏过程和细节管理，缺乏跟踪和预测性分析，在针对性、实效性方面没有太多思考，“做了就行”的工作方法占很大市场。即使学校组织班队课的评比，因为教师缺乏参与热情，缺乏活动设计能力，因而活动目标不切学生实际、内容空泛、形式单调、以表演为主、单向灌输、说教严重等等，致使影响了德育的针对性与实效性。——情感上的厌烦。许多班主任认为，德育活动没有教材，需要化一定的时间去思考、设计，也就不愿去尝试；由于受传统观念的影响，不少班主任认为德育主题教育活动，就是组织学生排演一场“节目”，劳神又劳心，费力又费时，既要占据教师大量的课前准备工作，又要花费学生大量的课余排演时间。一次次的排演，学生对活动失去了新鲜感，正式“表演”时提不起精神，实际效果差。同时，一次次的排演也占据了学生学习其他学科知识的时间与精力，家长与其他学科教师并不十分支持。以上调查可观之：教师对德育主题教育活动的认识需要更新，教师的主题教育活动方案设计和活动实施的能力需要不断的提升。教师是教育活动的组织者与实施者，只有教师的育德意识和育德能力提高了，才能有效地增强德育的针对性与实效性。（二）以师资培训为重点，提高教师德育主题教育活动设计能力1、培训指导，转变观念。要改变传统的主题教育活动形式，让我们的教师自始自终参与到指导学生活动中，转变教师的观念是首要任务。为此，我们结合教师理论学习与业务研讨进行不同层面的教师培训与指导。如，有关两纲的学习解读、活动方案的设计指导、学科与德育活动的有机融合研讨等，让教师首先对德育活动有全新的认识并从观念上能予以接受。2、课题引领营造氛围。为了有效地保障学生主题教育活动的开展，我们以培养教师育德能力为切入口，提出了《教师育德能力项目培训的实践研究》（上海市2005年规划课题），并以此为基点，围绕“两纲”教育在学科中渗透、“德育主题活动的设计”、“教师研究学生的能力”以及“班主任家校沟通能力”四个方面，引领教师以课题研究推动教育活动。在此氛围下，许多教师结合教育教学实际，提出问题，形成了以《利用社区资源，构建城郊型小学民族精神教育课外实践活动序列的实践研究》、《小学低年级语文阅读教学中渗透民族精神教育的操作方略研究》、《民族精神教育与小学体育武术教学有机融合的实践研究》等组成的支课题群；总课题组以“教师活动设计能力的培养”项目推进为抓手，通过“理论学习——实践操作——专题研讨——导师引领”四步培训序列，提高教师的活动设计能力。（三）以活动创新为载体，增强德育主题教育活动的实效活动是德育的生命。丰富多彩的活动是学生体验生命成长的重要途径。在实施“两纲”教育过程中，学校注重挖掘主题教育的功能，在主题活动以及校园文化活动载体和形式上，注重课内课外的结合，学校、家庭、社区的结合，突出时间节点、突出鲜明的教育主题，努力营造浓厚的“两纲”教育氛围。学校以综合实践活动为抓手，挖掘教育资源，整合教育内容，分别从“行、习、赏、唱、礼”五个方面多角度、全方位地实施民族精神教育，引导学生体验、践履民族精神的丰富内涵，形成了不同年级不同的活动框架，充分发挥了课外活动在纲要实施过程中所起的重要作用。在“行、习、赏、唱、礼”五大板块建设中，学校充分以探究型课程、拓展型课程、社会实践、主题教育活动等为依托，注重认知教育与实践体验相结合，引导学生了解、体验民族文化，感悟、认同民族精神。同时，根据活动反馈情况，课题组及时修整、完善各主题活动方案，在此基础上构建了《古华小学主题教育活动校本序列》以及《古华小学社会实践活动校本方案》。三、课题研究的成果（一）厘定了德育主题教育活动方案设计的内涵要素1、德育主题教育活动方案设计的内涵分析德育主题教育活动是一种以学生为主体、以教师为主导，依据社会需要和学生成长的需要，遵循学生身心发展规律和道德品质形成规律，有主题、有目的、有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形态。德育主题活动不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟、在体验中内化，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下学生的最佳道德行为方式。德育主题教育活动方案设计是依据国家的目标要求，依据“两纲”教育精神，在符合学生年龄心理特点及认知的基础上，引导教师学会设计丰富多彩的、富有教育意义的活动，力求做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间。在这过程中，教师的育德能力不断得到提升，学生的道德认知在活动体验中得到深化。2、德育主题教育活动方案设计要素构成小学德育主题教育活动主要划分为五大系列：主题教育系列、社会实践系列、班队活动系列、重大节庆纪念日活动系列、校本节日仪式。德育主题教育活动包括活动主题、活动内容、活动目标、活动形式、活动时间、活动准备、活动过程及预期活动效果，以及后期的学生活动资料和活动总结，并要突出以下要素：第一、活动目标要突出。只有确定了活动的目标，才能在教育活动中抓住主要矛盾。同时，约定活动目标后，也要考虑活动的重点内容与突破口，以利于活动的顺利开展。第二、活动时间要把握。要根据活动的类型、活动的内容以及学生的心理、年龄特点规划好活动时间。第三、活动内容要选择。选择活动内容要有利于对学生进行思想品德教育，要生动有趣、可操作性；要适应社会发展的要求，具有教育性；适应学生的年龄特征，坚持实践性、体验性原则，遵循循序渐进原则；要充分利用当地的环境条件和师资水平，不断开发教育资源。第四、活动步骤要清晰，整个活动过程包括哪几个环节，每个环节中有哪些操作要点都要交代清楚。第五、活动准备要充分。要善于捕捉教育的信息，掌握及储备丰富的教育活动的素材，为主题教育活动提供富有感染力的鲜活的教育案例。第六，活动措施要得力。要针对活动的内容、针对学生的年龄特征，选择学生感兴趣的活动形式，激发学生的参与活动的热情，保证德育活动的实效性。（二）确定了小学生身心特点及德育主题教育活动内容的联结点小学阶段是一个人全面发