谈谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体性

谈谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体性在语文教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。我觉得要确立学生的主体地位，教师应做到以下几点：一、更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授语文基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的语文课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。二、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。三、构建新型的课堂教学结构长期以来，在语文教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。许多老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学语文就是读，记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。四、创设生动活泼的教学环境。我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。1．用轻松、愉快的课堂气氛调动学生的积极性教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。在实际教学中，我对此颇有体会。有的学生学习语文时总难免有种畏惧感，表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。失去了学生的积极参与，教学任务很难充分完成。我除了在课下做工作外，在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。2．采取形式多样的教学手段，提高学生的主体参与性。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，语文教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的生活情景中，提高主体参与性。例如，我们可以通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。在讲《太阳》一课时，我做了幻灯片和动画，边讲边演示，大大激发了同学们学科学、爱科学的兴趣。同学们课下主动去探究心中的疑问，查阅了大量资料，并做了一期图文并茂的手抄报。课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越注重学生对知识内化的过程，相应的课堂的关注点发生了变化，由关注教师的表现向以学生为中心转变。在课堂教学中如何关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是落实课程改革，推进素质教育的关键。美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”。因此教师如何组织课堂，促进学生积极主动学习，达成知识的自主构建是课堂突出学生主体地位的重难点。下面就如何提高课堂中学生的主体地位谈自己的几点思考。一.精心进行课前预设，恰当、具体、可测设定学习目标。新课程改革要求我们“用教材教而不是教教材”。这就明确的告诉我们在让学生达成学习目标的时候，要拓展课堂空间，丰富课堂内涵，以促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要充分的解读教材，了解各种版本教材对知识内容的设定，进一步内化课标要求，为设定教材目标奠定基础，为学生学习制定恰当、具体、可测的学习目标。二.了解学情，是发挥学习学习主体的基础。教师课前预设是鉴于教师自己已有的知识经验，是否适合学生，必须进行课前调查，了解学生已有的知识经验，尊重儿童的心理特点，制定学生学习的起点，因此了解学情是发挥学生主体地位的关键。三.科学设计学习流程。课堂的学习主体是学生，不是教师，教师只是课堂学生学习的促进者，是课堂的编外学生。教师在设计学习流程的时候，更多应将关注点放在学生身上，而不是自己教学技艺的提升。如何设计学习流程，是教师理念转变的重要体现。是否我们应从教中心转向学中心，关注学生如何学习、怎样学习，关注学生知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升，而不是知识本位的课堂。四.优化课堂结构。课堂学习的主体是学生，我们就不能越俎代庖，就如同不能代替学生感冒一样，真正的把课堂还给学生，发挥学生的主体地位。是否在课堂上我们创设情境引入学习主题后，应让学生明确学习的目标，然后根据我们预设的学习流程，发挥学生的主体作用，积极主动的学习。罗杰斯说教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。应高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进，我们教师是学生的同修者。当学生发现问题后，遇到困惑时，利用学生资源，发挥学生的作用，解决学生的问题，我们教师只是课堂的组织者、引导者。五.合理设定学习小组，发挥小组的协作作用。按照罗杰斯的人本思想理论，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。因此在教学中，我们应该合理设定学习小组，根据学习情况分层设定学习小组。在学习过程中，学生先自主学习，然后协作学习，解决疑难问题。总之，新课改下，教师一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力．由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，真正提高课堂效益，推进课程改革，落实素质教育。浅谈小学语文课堂教学中学生主体性的发挥摘要：随着课程改革的逐步推开，中小学语文教学内容和教学方法改革趋于深化，以往语文教学中“教师为主、课堂为主、课本为主”的教学机制，代之以“以学生为主、以活动为主、以培养学生语文能力为主”的“自主”模式，充分发挥学生的主体作用。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现在的知识水平，让学生成为学习的主人。关键词：学生主体性课堂提问长期以来，中小学语文教育一直备受社会各界的关注。随着课程改革的深化，语文教学中“教师为主、课堂为主、课本为主”的教学机制，代之以“以学生为主、以活动为主、以培养学生语文能力为主”的“自主”模式。在语文教学中，小学生由于受传统思想的影响，受心理年龄的制约，容易产生“唯书唯师”的思维倾向。小学生对语文的学习本应该是充满激情的，但在现实中教师往往将“课堂时间全部用来‘处理’教材，挤去了学生‘历练’的时间，从书本上学到的知识因没有经过必要的强化训练而得不到巩固，致使课堂教学的成果白白流失。”因此在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，创造宽松活跃的课堂气氛，所以课堂提问教学这一教学方式逐渐为众多教师所接受。课堂提问是启发性教学的一种重要模式，有力地将师生从传统的教学模式的束缚中解放出来，使我们的语文课堂重新焕发生机。那么，在语文课堂上，教师如何设计课堂提问才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用，使每一个学生都参与到课一、关注学生的主体需求在语文课堂教学中，设疑、解疑是一门学问，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。课堂提问不是“照本宣科”，是一门艺术，关系到一节课的成败。因此，教师在提问时要以学生为出发点，关注学生的主体需求，充分地发挥学生的主体性作用。首先，提问要有的放矢，要有目的性，扣住重点。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此教师在课前备课设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。提问要抓住课文的重点，有的放矢的提问，引导学生抓住关键词句研读课文，充分地发挥学生的主体性作用。例如在教学三年级下册《微笑着承受一切》时，在引导学生初读课文后，我抓住课文的重点，有的放矢地提问：桑兰究竟是个什么样的人？使学生在相互的交流中，找到“坚强”一词，通过这个重点词引出重点句：描写桑兰坚强的四个句子。然后充分发挥学生的主体性作用，让学生通过揣摩并加以体会，从而感悟主人公的坚强，感悟“微笑着承受一切”的真正含义。通过这样的牵一发而动全身的提问，突破了重点，又充分发挥了学生学习的主动性。其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师积极调动学生主动学习的积极性，激发学生的思维。我们在设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。每堂课的具体情况都不同，如：要根据课堂的学习气氛、学生的学习情绪等定教法学法、定问题。还应了解学生的阅读水平和思维方式，教师要尽可能得站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然的把教师当作交流的对象，充分调